馬洪芳

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切發(fā)展性的學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神……”問題意識在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。

縱觀當(dāng)前的小語課堂，學(xué)生能主動(dòng)提出問題的現(xiàn)象寥寥無幾。由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師只顧著把知識點(diǎn)講完，一味地趕進(jìn)度，還要安排時(shí)間練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等加以鞏固，根本沒有給學(xué)生留下思考的空間和提問的時(shí)間，學(xué)生疲于應(yīng)付，這就束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的問題意識也逐漸淡薄。

激發(fā)學(xué)生的問題意識是目前課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。如果教師能在教學(xué)過程中找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)（問點(diǎn)）讓學(xué)生提問（讓問），不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對這一問題舉例談三點(diǎn)做法，僅為拋磚引玉。

一、提綱挈領(lǐng)——在教學(xué)開篇處“讓問”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不能牽著學(xué)生的鼻子走，應(yīng)該把提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，再通過閱讀思考，最終自己釋疑解難，讓學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)提出問題、解決問題、獲取新知識的樂趣。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“讓問”的契機(jī)，讓學(xué)生有更多提問的機(jī)會(huì)。

教學(xué)伊始，學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。這時(shí)，如果能讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，必能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，如果教師能根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行及時(shí)的梳理和整合，那么對于整堂課的教學(xué)就能起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。

如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，在板書完題目，讓學(xué)生齊讀之后，我這樣“讓問”：

師：同學(xué)們，讀了課題，你們有什么想問的嗎？

生：課題中的“我”是指誰？

生：“我”長得怎么樣？

生：“我”為什么感到自豪？

師：同學(xué)們剛才提的問題很有價(jià)值。下面就請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，看看能否從文中找到答案。

題目是文章的眼睛，透過題目就能知道文章的主要內(nèi)容。我從題目入手，讓學(xué)生提問，能使學(xué)生從整體上把握課文的中心，從而為進(jìn)一步閱讀、交流打好基礎(chǔ)。

二、釋疑解惑——在學(xué)生“憤”“悱”處“讓問”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”有些問題，學(xué)生努力想要弄明白卻又不能自己解決，努力想要表達(dá)卻又不知如何去說，這種情況下，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，這是“讓問”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，善于把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生在“憤”“悱”處釋然。

如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句理解“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹”的原因：一是樟樹外形蓬蓬勃勃，二是樟樹本身具有一種拒蟲的香氣，且能永久保持。此時(shí)，學(xué)生仍意猶未盡，特別是課文第5自然段對石榴樹的描寫，以及第6自然段人們總愛在宋慶齡故居的兩棵樟樹前合影留念的原因似懂非懂，于是我這樣“讓問”：

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你們還有什么想問的嗎？

生：課文題目是《宋慶齡故居的樟樹》，可第5自然段為什么要描寫石榴樹？

師：嗯，這個(gè)問題提得好！你的問題也正是我的困惑之處。（師故意裝作疑惑）是不是作者寫跑題了？（生微笑著搖搖頭）那究竟有何目的呢？

生：我覺得，作者是想拿石榴樹跟樟樹進(jìn)行比較，突出樟樹香氣的可貴之處。

師：有道理！這是一種很好的寫作手法，叫作對比。我們在以后的寫作中也可以運(yùn)用這樣的手法，能使事物的形象更加鮮明。

師：還有什么問題嗎？

生：樟樹又不是什么稀罕的植物，隨處可見。人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的樟樹前合影留念呢？

師：這個(gè)問題提得有深度。宋慶齡故居的兩課樟樹究竟有什么特別之處？作者又賦予了它們怎樣的情感？能結(jié)合課前搜集到的關(guān)于宋慶齡的資料來談?wù)剢幔?/p>

生：我覺得這兩棵樟樹就是宋慶齡的化身，人們喜愛這兩棵樟樹其實(shí)就是喜愛宋慶齡。

師：為什么說這兩棵樟樹就是宋慶齡的化身呢？二者有何相似之處？

生：因?yàn)樗螒c齡一身正氣，永葆革命的青春和活力與樟樹的蓬蓬勃勃、具有拒蟲的香氣是一樣的。

師：作者寫這兩棵樟樹，其實(shí)是在寫誰？

生：宋慶齡。

師：這種手法叫借物喻人。

學(xué)生在本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)處產(chǎn)生了疑惑，如果教師直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，思維處于僵化狀態(tài)。而這時(shí)如果能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再通過討論、交流，以及搜集的資料來解釋心中的疑惑，學(xué)生的思維就會(huì)處在一種積極活躍的狀態(tài)。這時(shí)，教師再進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，不斷追問，就能輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、突出重圍——在文本矛盾處“讓問”

有時(shí)課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設(shè)計(jì)問題，可激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生也樂于共同探究。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?！彼晕覀冊诮虒W(xué)過程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，也許就會(huì)有“柳暗花明又一村”的驚喜。

如《水》中第4自然段描寫母親將一勺水澆淋“我們”全身的感覺，“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”，照理說，一勺水從頭頂澆下來，也就是那么幾秒鐘的時(shí)間，一定很短、很快，瞬間就澆完了。但是，作者的描述卻讓人感覺到一勺水澆下來，是那樣慢，時(shí)間是那樣長。文章看似矛盾，因此我抓住契機(jī)，及時(shí)“讓問”：

師：同學(xué)們，讀到這一句話，你有什么疑問嗎？

生：水傾注而下的速度應(yīng)該是很快的，可是作者為什么說是“緩緩地滑過”呢？我感覺矛盾了。

生：還有，作者說一勺水“像一條小溪”，我感覺也是矛盾的，一勺水的量不可能有那么大。

師：你們說得很有道理。還有不同的看法嗎？

生：我覺得作者這樣寫是為了說明炎炎夏日，這一勺水給他們帶來的舒服感覺。

師：你們也經(jīng)常洗澡，有過這樣的感覺嗎？

生：沒有。

師：作者為什么會(huì)有這樣的感覺呢？

生：因?yàn)樽髡叩募亦l(xiāng)嚴(yán)重缺水，難得有這樣的機(jī)會(huì)洗一次澡的，所以才會(huì)有那樣的感覺。

師：這看似矛盾的地方正是作者用詞的高明之處。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在文章看似矛盾處大膽質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)琢磨、品味，讓學(xué)生悟出作者用詞的精妙，而且?guī)椭鷮W(xué)生習(xí)得了這樣的描寫方法，為今后習(xí)作所用，可謂一舉多得。

作為語文教師，應(yīng)營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識；要有充分的耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的問題并給予方法上的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。只有在不斷的試圖提出問題、克服困難、努力解決問題的過程中，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。