李 白

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！比欢鴮τ趯W(xué)生來說，閱讀非連續(xù)性文本，學(xué)會讀圖是第一步。遺憾的是，雖然不少教師很重視非連續(xù)性文本閱讀，但是缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，只一味讓學(xué)生自己去讀圖，這無形之中影響了非連續(xù)性文本閱讀的效果。筆者通過讀圖“三策”，著力提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的實效，以便引導(dǎo)學(xué)生真正走進圖文時代。

一、針對平面圖，著力解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際

對于學(xué)生來說，閱讀非連續(xù)性文本，其重點是從中提取有用信息，以真正讀懂其中所隱藏的深意。而平面圖則是非連續(xù)性文本中最為普通的一種，是幫助學(xué)生溝通課堂與生活的重要橋梁。教師引導(dǎo)學(xué)生對平面圖進行解讀，不僅有利于學(xué)生從中習(xí)得讀圖技巧，還可以使學(xué)生在閱讀理解中進行交際能力的培養(yǎng)。其中最具代表性的平面圖就是地圖，但由于學(xué)生年齡較小，因而選取的這一類非連續(xù)性文本應(yīng)該是充滿童趣的，與學(xué)生生活緊密相連的，而不是非常專業(yè)的地圖。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察平面圖，小組交流表達相關(guān)內(nèi)容，以便激發(fā)他們交際的欲望。

針對教材中口語交際的“問路”與“指路”這一內(nèi)容，如果僅憑學(xué)生語言敘述，往往會因為表達不清楚而導(dǎo)致交際失敗。對此，最好的方式則是引導(dǎo)學(xué)生借助平面圖進行表達。如結(jié)合圖書館的方位創(chuàng)設(shè)問題情境，即明明要去圖書館，不知怎么走。對此筆者先播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生做指路者，讓學(xué)生說說怎樣給問路人指路，接著出示相關(guān)平面圖。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者拍攝了路上相關(guān)標(biāo)志物并通過多媒體在平面圖上進行呈現(xiàn)。在交流中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)標(biāo)志物進行指路，這樣不僅具體形象，還能幫助問路人迅速找準(zhǔn)方向。

案例中筆者對平面圖的教學(xué)，不僅聯(lián)系了學(xué)生生活，還在激發(fā)興趣的同時，將相關(guān)生活體驗直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。對于提高讀圖效率，筆者認(rèn)為重點應(yīng)是解讀，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗進行解讀，重點是通過觀察、提取平面圖中的有關(guān)信息，使他們頭腦里形成相關(guān)畫面，繼而進行口頭表達。這樣不僅可以有效提高非連續(xù)性文本的教學(xué)效率，還能夯實學(xué)生的口語交際水平，讓學(xué)生學(xué)會用形象的語言表達抽象的圖的信息。這里需要注意的是，交際方法固然需要結(jié)合不同的人采取不同的指路方式，但是最為關(guān)鍵的一點，是必須告知其標(biāo)志物，一定是比較顯眼有特點的標(biāo)志物，學(xué)生才能給予方向遠近的敘述。這對于在現(xiàn)實中學(xué)會給他人準(zhǔn)確指路非常重要。

二、針對統(tǒng)計圖，引導(dǎo)比較，奠定圖文對話基礎(chǔ)

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，統(tǒng)計圖也非常常見。相比其他表示方式，統(tǒng)計圖相對簡明扼要，概括性強，能夠非常精確地提供相關(guān)信息。對此教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，迅速獲取相關(guān)信息，為進一步深入圖文閱讀奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)計圖種類繁多，比如條形、圓餅形、點形等，一般情況下學(xué)生接觸的大多是條形統(tǒng)計圖。在具體教學(xué)中，統(tǒng)計圖將相對抽象的數(shù)字或者一些分散隱藏在文字中的數(shù)字進行集中呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在對比中引發(fā)認(rèn)知沖突，繼而推促他們進行思考，為進一步與文本進行深度對話奠定基礎(chǔ)。

比如針對《狼和鹿》一課中涉及鹿的幾個數(shù)字，即“槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只”“鹿的總數(shù)就超過了十萬只”“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只”“到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿”。由于這些數(shù)字是分散在文本之中，筆者通過相應(yīng)問題提醒學(xué)生思考鹿的數(shù)量變化，他們雖然已經(jīng)認(rèn)識到鹿的數(shù)量變化歸根到底是源于狼的數(shù)量變化，但這種認(rèn)識更多是一種感性認(rèn)識，缺乏理性的思考，無法從深層次理解由于人類的“好心”打破了自然界的平衡，結(jié)果給生態(tài)帶來災(zāi)難這一主題。因而在具體教學(xué)中，筆者直接通過條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)字，橫軸為時間，豎軸為鹿的數(shù)量。通過條形統(tǒng)計圖，學(xué)生通過對比分析，很快就認(rèn)識到這一切都是源于人類的“好心”，認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性，繼而形成了一定的環(huán)保意識。

對話是閱讀的基礎(chǔ)，非連續(xù)性文本閱讀也需要通過對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生解讀圖文。案例中，教師借助統(tǒng)計圖，把相對分散的數(shù)字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在較短的時間內(nèi)使學(xué)生獲得較為重要的信息，為進一步解讀文本奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，通過統(tǒng)計圖呈現(xiàn)的相關(guān)數(shù)字，其中狼和鹿的相關(guān)數(shù)量變化能夠引起他們認(rèn)知上的強烈震撼，學(xué)生在驚詫于數(shù)字巨大變化中也明白了環(huán)保的重要性。這里還需要注意的是，針對統(tǒng)計圖的運用，教師也可以呈現(xiàn)部分統(tǒng)計圖，讓學(xué)生自己閱讀文本去補充完成，這樣教學(xué)效果會更好。

三、針對創(chuàng)作圖，突出理解，解決閱讀運用問題

在教學(xué)中一提到實踐，很多教師就會聯(lián)想到綜合實踐活動，其實這種理解是片面的，或者說是不完全的。閱讀教學(xué)也有實踐，即引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去解讀文本內(nèi)容，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)作圖文，則是一種較好的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，借助一定符號串聯(lián)整個文本內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合文本進行想象創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容列表格。具體的方法還有很多，但最關(guān)鍵的是，要建立在學(xué)生對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生剛接觸文本，對文本內(nèi)容還停留在一知半解上，那么要求他們創(chuàng)作則是不可取的。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定的理解后再組織他們進行創(chuàng)作，不僅可以充分彰顯學(xué)生的主體地位，還能提高學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)他們用自己的方式去解決閱讀實踐問題，一舉兩得。

比如教學(xué)課后練習(xí)題，即“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景？”時，大多數(shù)教師只是要求學(xué)生大致說說這首詩的內(nèi)容。從處理方式來看無可厚非，畢竟這也是加深學(xué)生理解的一種常見方式，但是學(xué)生的理解還是停留在感性上，還沒有結(jié)合實際進行運用。在教學(xué)中，筆者通過呈現(xiàn)相關(guān)信息，即星期六是晴天，而星期天有雨，大家都不想去西湖，請學(xué)生結(jié)合自己的理解創(chuàng)作一幅廣告宣傳畫。大多數(shù)學(xué)生不僅按照自己的想象繪制了西湖風(fēng)景圖，還結(jié)合詩句內(nèi)容，用自己的語言來描述西湖晴雨的不同風(fēng)景，課堂氣氛非常熱烈，效果很好。

案例中，筆者組織學(xué)生創(chuàng)作廣告宣傳畫，前提是要學(xué)生讀懂詩句內(nèi)容，讀懂廣告目標(biāo)以及相應(yīng)的設(shè)計意圖。這里筆者提醒學(xué)生，廣告宣傳畫的對象是學(xué)生，因而在設(shè)計過程中應(yīng)充滿童趣，充滿驚奇。不少觀畫者的在設(shè)計過程中，充分考慮到觀畫者的實際，盡可能把西湖有趣的一面呈現(xiàn)出來。筆者引導(dǎo)學(xué)生制作廣告宣傳畫，不僅解決了閱讀問題，還引導(dǎo)學(xué)生在理解中運用相關(guān)非連續(xù)性文本知識，繼而對其進行整合，這樣就為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

針對非連續(xù)性文本閱讀，教師應(yīng)意識到其重點應(yīng)幫助學(xué)生在理解中運用，在運用中理解。畢竟相比其他文本，非連續(xù)性文本與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有現(xiàn)實意義。具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同文本類型，采取不同對策，以便真正引導(dǎo)學(xué)生走進非連續(xù)性文本，走進圖文時代。