平婷

摘 要：初中語(yǔ)文是初中階段一門重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的作用。而在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感教育應(yīng)該貫穿始終，也要符合素質(zhì)教育的根本目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，不僅能夠拉近師生之間的距離，同時(shí)也有助于體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵。但是，情感教育和語(yǔ)文課程的融合過(guò)程并不是十分順利，還存在許多問(wèn)題。因此，通過(guò)分析情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文；興趣；效率；運(yùn)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)生著改變。所以，新課程改革和素質(zhì)教育正是在這樣的背景被提出的。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，情感教育逐漸得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。因?yàn)榍楦薪逃Z(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)具有足夠的契合度，了解語(yǔ)文知識(shí)背后所包含的深刻情感，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是，從目前情況來(lái)看，還有許多不合理的地方需要進(jìn)行

改進(jìn)。

一、當(dāng)前情感教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課堂氣氛比較沉悶

語(yǔ)文這門學(xué)科有著悠久的歷史，但是，在目前多元化的價(jià)值之下，部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，貫徹著傳統(tǒng)的方法，以填鴨式的教學(xué)為主要導(dǎo)向，沒(méi)有尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。這樣的教學(xué)模式只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣，情感教育也停留在表面，根本無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文真正的魅力，所以語(yǔ)文課堂氣氛沉悶就很普遍，教學(xué)質(zhì)量也自然無(wú)法提高。

（二）學(xué)生的情感教育體驗(yàn)不充分

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)不是很深刻，而這主要的原因在于部分教師的教學(xué)水平受限。例如在講解課文前，通常會(huì)先讓學(xué)生嘗試著去朗讀課文，熟悉課文基本內(nèi)容。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是教師將預(yù)習(xí)任務(wù)丟給學(xué)生，學(xué)生僅靠自身的理解對(duì)課文的熟悉十分有限，更多的時(shí)候會(huì)出于敷衍，而沒(méi)有帶著探索的態(tài)度去看課文，也沒(méi)有去認(rèn)真地朗讀課文，因?yàn)椴涣私馕恼碌闹行暮椭攸c(diǎn)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)，造成思維惰性，對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不利的影響[1]。

（三）學(xué)校管理思維的影響

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前主要還是以追求升學(xué)率為中心。具體來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將情感教育歸為對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)提高作用不大的范疇，認(rèn)為情感教育不能起到很好的效果，所以不會(huì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的剖析和挖掘。很多時(shí)候教師只是從寫作技巧的角度去講解課文，不去深入挖掘相關(guān)的情感體現(xiàn)和作者的寫作思路。長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生理解課文內(nèi)容及文章的中心思想，語(yǔ)文思維不能夠得到很好的鍛煉。

二、加強(qiáng)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的措施

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

對(duì)于情感教育在語(yǔ)文課堂的利用，教師需要在課前做一些輔助和準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到足夠了解，方便根據(jù)學(xué)生在情感教育中的掌握情況而提出具有針對(duì)性的措施；其次，教師在課前還應(yīng)該充分理解教材，從自身角度對(duì)所要講解的文章有足夠的深入了解和分析，體會(huì)作者表達(dá)的感情，為課堂環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

此外，教師在課前應(yīng)該做足功課，準(zhǔn)備好輔助材料。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這一課文時(shí)，教師可以播放一些與泉城濟(jì)南相關(guān)的視頻和影視資料，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以準(zhǔn)備一些關(guān)于老舍的資料，也有助于學(xué)生理解課文的寫作背景，更好地將文章情感內(nèi)涵傳遞給學(xué)生[2]。

（二）設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的精神內(nèi)核。首先，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生交流，增進(jìn)彼此之間的感情，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍；其次，教師的講課方式也非常重要，作為教師應(yīng)該自身保持一種精神飽滿的狀態(tài)，隨著文章風(fēng)格的變化而變化，讓學(xué)生能夠更好地引起共鳴。例如，在講解《沁園春·雪》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講述一些毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，然后自己示范朗讀課文，能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞背后磅礴有力的文字力量，然后采取一些激勵(lì)措施，如對(duì)于表現(xiàn)踴躍的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，相互之間競(jìng)爭(zhēng)，然后其他同學(xué)匿名進(jìn)行打分的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，對(duì)課文產(chǎn)生更好的理解和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

此外，對(duì)于教師而言，應(yīng)該在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教學(xué)能力，熟悉和了解最前沿的情感教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有一個(gè)充分的了解。而對(duì)于教學(xué)管理者而言，應(yīng)該多實(shí)施一些鼓勵(lì)教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法，鼓勵(lì)教師不斷提高自身教學(xué)水平，也可以嘗試多組織一些教學(xué)交流會(huì)[3]。

（三）合理組織教學(xué)活動(dòng)

除了課堂學(xué)習(xí)之外，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要還取決于長(zhǎng)期積累，所以課外讀物的延伸必不可少。因此，教師應(yīng)該挑選一些符合學(xué)生年齡段的經(jīng)典讀物放在圖書閱覽室供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平和情感體驗(yàn)。

例如，在講解《藤野先生》一文的時(shí)候，文章作者魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，寫過(guò)許多經(jīng)典的文章和著作。因此，教師可以組織一些以魯迅作品為主題的相關(guān)活動(dòng)，將魯迅的一些經(jīng)典著作進(jìn)行解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)魯迅的了解，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，而情感教學(xué)就是符合時(shí)代發(fā)展特征而創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。因此，情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新，才能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈燕京.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（4）：3-4.

[2]閆微微.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].課程教育研究，2017（5）：5-66.

[3]魏孔旺.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用及具體運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016（10）：12-13.

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