蔡風(fēng)山

摘 要：教育教學(xué)趨勢活動主要是由教師與學(xué)生這兩大主體共同構(gòu)成，因此教師與學(xué)生并不是獨立地存在于教學(xué)課堂中的，這二者之間有著不可分割的密切聯(lián)系。為實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式中問題的改善，教師必須實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通。對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動技巧進(jìn)行分析，這不僅對課堂效率的提升有重要意義，同時可推動我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；師生互動

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力有較高要求，單純依靠學(xué)生學(xué)習(xí)或者教師講述不能實現(xiàn)對理想效果的獲取。因此需要在教師與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上對學(xué)生的智力進(jìn)行最大限度的開發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行解決。這是師生互動必要性的體現(xiàn)。下面我們對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的形式進(jìn)行研究。首先是教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，這是一種提高學(xué)生課堂參與度的手段。其次是促使學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，主要是教師在講述問題后促使學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，然后推舉學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，這不能在真正意義上實現(xiàn)師生互動，師生互動所必需的連續(xù)性也在這一過程中被打破。上述兩種教學(xué)方式都存在一定的弊端，但其主要優(yōu)勢是容易控制與操

作，對教學(xué)任務(wù)的完成有極大的促進(jìn)作用，這也是其可在數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用的原因。

二、真正意義上的師生互動

傳統(tǒng)的師生互動存在一定的弊端，教師不間斷的提問是導(dǎo)致課堂失去重心現(xiàn)象的主要原因，這種教學(xué)模式營造出的教學(xué)氛圍看似活躍，但學(xué)生并不能在其中真正學(xué)到知識。教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論的這種方式是割裂師生互動連續(xù)性的主要因素，同時也會在一定程度上將原本簡單的問題復(fù)雜化，最終導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升?，F(xiàn)階段新課程改革正處于不斷深化的階段，師生互動對改革工作的順利進(jìn)行有極大的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)的互動狀態(tài)不能實現(xiàn)對這種模式的充分滿足，促使教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變是改善上述問題的主要方式，促使師生活動可在真正意義上實現(xiàn)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

1.師生平等是促使互動進(jìn)行的基礎(chǔ)與前提。教師必須對自身的思想觀念進(jìn)行改善，同時重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所占的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師說教者的身份要實現(xiàn)向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對師生地位的平等性進(jìn)行保持是實現(xiàn)真正意義上活動的前提，學(xué)生盲目遵從附和教師是一種扼殺自己真正想法的行為。這也在一定程度上說明師生地位平等所起到的作用，在此種前提下教師可實現(xiàn)與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2.單邊式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特征，因此在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中教師必須有意識地改變這種教育模式。教師也需要利用必要的技術(shù)與手段促使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)模式向主動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一種共同合作的過程。因此數(shù)學(xué)教師在實際開展教育教學(xué)活動時必須將學(xué)生作為主體與核心。在學(xué)生充分表達(dá)自己想法的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生想法。學(xué)生的想法無可避免地存在不成熟以及不合理的現(xiàn)象，教師需要在側(cè)面對其進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生充分認(rèn)識自身的不足并逐漸改進(jìn)。

3.注意師生互動需要在互相理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，雙邊交互活動是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實質(zhì)，專業(yè)知識互動在其中占據(jù)重要位置，因此教師必須相應(yīng)地提高重視程度，但也不能忽視在情感上以及日常生活中的互動。

這就要求師生應(yīng)該在互相理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通與交流，只有彼此認(rèn)可對方的觀點和想法，才能順利地進(jìn)行互動。如果雙方缺乏相互理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生的想法不切實際，思路不對，方法不夠好，而學(xué)生認(rèn)為教師太“專制”，不容易接近，不能傾聽他們的心聲，雙方就會產(chǎn)生隔閡，這不利于師生間的有效溝通。在教學(xué)中，師生要共同研究問題，共同得出結(jié)論，這樣數(shù)學(xué)課堂才會呈現(xiàn)出和諧、活躍的氛圍。

任何一門學(xué)科都需要教師與學(xué)生的密切配合與互動，師生之間只有建立了良好的互動關(guān)系，才會營造出一種健康向上的課堂氛圍。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更需要師生間的有效互動，一方面有助于化解數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生腦海中單調(diào)乏味的印象，另一方面可以有效提高教師的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意通過組織學(xué)生練習(xí)、提問、討論啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握“講授”的技巧，給學(xué)生充足的討論和思考的空間，突出練習(xí)的重要性，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以促使學(xué)生獨立、深刻、靈活、由淺入深地進(jìn)行思維，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得到體現(xiàn)，教與學(xué)的雙邊關(guān)系也體現(xiàn)得更加完美。數(shù)學(xué)教師的練習(xí)設(shè)計應(yīng)該具有趣味性、層次性、科學(xué)性，才能最大限度地發(fā)揮“練習(xí)”的效果，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不知不覺地發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，這也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長打下了堅實

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].學(xué)周刊，2015.

[2]朱紅梅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].新課程（中學(xué)），2014.

編輯 李博寧