李紅梅

摘 要：以傳播傳統(tǒng)文化為前提，針對(duì)初中古詩(shī)詞的教學(xué)，從創(chuàng)建教學(xué)情景、分析寫(xiě)作背景、解析詩(shī)詞意象、組織鑒賞活動(dòng)四個(gè)方面，提出了教學(xué)對(duì)策，從而確定了古詩(shī)詞對(duì)于初中生今后學(xué)習(xí)的重要意義，使其能夠真正認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，并加以傳播。

關(guān)鍵詞：初中；古詩(shī)詞；傳統(tǒng)文化

初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，也可以帶領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達(dá)到傳播傳統(tǒng)文化的目的。但是在實(shí)際教學(xué)期間，對(duì)于初中古詩(shī)詞教學(xué)依然存在一些疑慮，需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中尋求解決對(duì)策，以此提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量與效率，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)入詩(shī)詞意境

在語(yǔ)文教學(xué)的新課導(dǎo)入階段，需要教師充分了解教學(xué)內(nèi)容，并且設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的世界中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行考慮，列出一系列有效的應(yīng)用方法，使學(xué)生能夠快速融入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中[1]。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以全面集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，在課堂上營(yíng)造積極、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)《錢(qián)塘湖春行》一課教學(xué)時(shí)，教師便需要事先了解這一首詩(shī)所講內(nèi)容，隨后利用信息技術(shù)在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境。因?yàn)檫@首詩(shī)主要闡述了詩(shī)人白居易在杭州游玩時(shí)所看到的美麗的湖光山色，所以可以先在網(wǎng)絡(luò)中搜集杭州景點(diǎn)，如西湖、斷橋等。隨后可以通過(guò)影視劇、歌曲的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課堂，比如教師可以播放《新白娘子傳奇》中的一些片段，讓學(xué)生回顧劇中美麗的西湖景色，然后再與《錢(qián)塘湖春行》相結(jié)合，通過(guò)釋義解釋，讓學(xué)生體會(huì)“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”所描繪的優(yōu)美風(fēng)光。

二、分析寫(xiě)作背景，掌握詩(shī)詞主題

一般古詩(shī)詞作者在寫(xiě)作時(shí)會(huì)融入自己的親身經(jīng)歷以及情感，所以教師在教學(xué)前可以先對(duì)古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景進(jìn)行分析，了解作者的生平、思想觀點(diǎn)，便于學(xué)生更好地掌握詩(shī)詞主題。在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以先給學(xué)生剖析作者的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞線索進(jìn)行掌握，體會(huì)詩(shī)詞中作者寄托的思想感情[2]。以人教版八年級(jí)《記承天寺夜游》為例，教師在講解這一古文時(shí)，可以先讓學(xué)生了解蘇軾的生平，分析寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)蘇軾被貶黃州，內(nèi)心無(wú)限感慨，在憂郁的心境下，寫(xiě)出了這篇《記承天寺夜游》。這時(shí)，學(xué)生了解了寫(xiě)作背景，在學(xué)習(xí)上便會(huì)融入作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心境，從而與作者產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與作者之間的關(guān)系，更加透徹地學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

三、解析詩(shī)詞意象，分析作者情感

作者在創(chuàng)作時(shí)，一般會(huì)在詩(shī)詞中體現(xiàn)情思，將描繪的事物藝術(shù)化，這種寫(xiě)作手法被稱作意象。通過(guò)對(duì)意象的分析，可以了解作者的情感以及真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)人情感和客觀事物的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞意象，也可以使學(xué)生進(jìn)一步把握作者感情，以便理解古詩(shī)詞。以人教版九年級(jí)《沁園春·雪》為例，教師在對(duì)這首詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先提出一些問(wèn)題，如果以“美麗”代替分外妖嬈中的“妖嬈”，是不是還能夠呈現(xiàn)出相同的效果。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，最終得出還是“妖嬈”更為貼切，能夠體現(xiàn)出作者對(duì)這景色的喜歡之情。所以，教師在講解《沁園春·雪》時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生分析其意境，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、組織鑒賞活動(dòng)，深刻理解詩(shī)詞

為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，教師可以定期組織一些古詩(shī)詞鑒賞閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面有利于鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面也能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行延伸，使學(xué)生更加全面、深入地理解課堂知識(shí)[3]?；诖耍處熆梢詫W(xué)生分成不同的興趣小組，以發(fā)散學(xué)生思維為前提，開(kāi)展詩(shī)詞鑒賞、閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)。例如，教師可以組織“詩(shī)詞競(jìng)賽”活動(dòng)，其中包括詩(shī)詞接龍、詩(shī)詞總結(jié)等活動(dòng)。其中詩(shī)詞接龍，是教師給出上半句，學(xué)生以小組為單位接下半句；詩(shī)詞總結(jié)則是教師為學(xué)生描述詩(shī)詞大意，由學(xué)生總結(jié)是哪一句詩(shī)詞，正確數(shù)量多的小組獲勝。通過(guò)這種活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，并且在活動(dòng)中加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高學(xué)生的詩(shī)詞記憶量。

綜上所述，對(duì)于初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)而言，教師需要采取正確、有效的教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠鑒賞古詩(shī)詞，分析寫(xiě)作背景、詩(shī)詞意象，從而深刻體會(huì)作者寫(xiě)作心境，進(jìn)一步了解所學(xué)古詩(shī)詞，以提升提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)征.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要點(diǎn)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（1）：105.

[2]謝小惠.淺談初中古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)提高初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：158-160.

[3]何蕊君.詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)：初中古詩(shī)詞教學(xué)微探[J].上海教育科研，2012（3）：91-92.

編輯 李博寧