摘 要：在素質(zhì)教育新要求和新課改的大背景下，快樂學(xué)習(xí)成為音樂教學(xué)的新思路。奧爾夫教學(xué)法啟發(fā)我們關(guān)注綜合性音樂素質(zhì)的培養(yǎng)；結(jié)合本土文化，以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生即興創(chuàng)編等富有創(chuàng)造力的行為。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂教師；啟發(fā)

一、 引言

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)并非只是單純的教授或者灌輸音樂方面的知識(shí)和技能，而是要盡可能地通過音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和啟迪，用音樂來激勵(lì)學(xué)生獲取生活的激情和熱情，喚醒學(xué)生幼小心靈中最為純真和柔軟的情懷，并最大程度的凈化學(xué)生內(nèi)心。因奧爾夫教學(xué)法的啟發(fā)，為使自身的教育方法更加多元化，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試，供大家商榷：

二、 結(jié)合本土文化，激發(fā)學(xué)生興趣

奧爾夫教學(xué)沒有一個(gè)硬性的標(biāo)準(zhǔn)或者示范，所以，每個(gè)不同教育環(huán)境與背景下的地區(qū)，國度，都可以選擇適合自身音樂發(fā)展的道路。奧爾夫教學(xué)只是將理念精髓注入其中，供我們自由發(fā)揮。

例如，我是個(gè)民辦寄宿制學(xué)校的教師，結(jié)合本校自身的教育環(huán)境與背景，與普通公辦學(xué)校的音樂教育相比，我們有以下特點(diǎn)：

（一） 學(xué)生在校時(shí)間充裕

寄宿制學(xué)校有充裕的時(shí)間開展藝術(shù)教育活動(dòng)，學(xué)生有著較為豐富的課余時(shí)間，豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，使孩子們把“上個(gè)臺(tái)”“露個(gè)臉”當(dāng)成稀松平常的小事，各種藝術(shù)活動(dòng)的參與也是家常便飯，而不是一味地只等待著“慶六一”，“慶元旦”這些特定的日子。通過自身優(yōu)勢，盡可能提高他們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)自信心。這樣既可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也可以疏解寄宿制孩子的消極情緒和釋放他們的內(nèi)心壓力。

（二） 資源優(yōu)勢

民辦寄宿制學(xué)校一般教學(xué)設(shè)施較好，利用學(xué)校的硬件設(shè)施結(jié)合強(qiáng)大的多媒體教學(xué)，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，為學(xué)生的藝術(shù)想象插上翅膀，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣，使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。

又如，在教《水鄉(xiāng)》歌曲中，我創(chuàng)造意境：在座的嘉興的小朋友，你們可真了不起，全國的孩子都在學(xué)習(xí)這首歌，可是只有你們真正地去過南湖，夏天的水菱甜嗎？泛舟的時(shí)候你們開心嗎？由此導(dǎo)入對(duì)于《水鄉(xiāng)》的教學(xué)，看著孩子們積極的態(tài)度，我趁熱打鐵，和全班的孩子一起“劃著船”，真正的體會(huì)了一把“南湖”的秀美。

這樣的課堂教學(xué)，突破了以往以“教師，課本”為中心的教學(xué)模式，結(jié)合本土特點(diǎn)，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓他們從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，成為知識(shí)的探求者。

三、 堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

奧爾夫教學(xué)更加明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要更多的扮演“引導(dǎo)者”和“設(shè)計(jì)者”的角色，要做學(xué)生們音樂世界的指路人，努力把自己、課堂和學(xué)生融為一體，為學(xué)生的音樂探索之路指引方向，還不是凌駕于學(xué)生之上發(fā)號(hào)施令勒求他們完成任務(wù)。

例如，在與學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》的過程中，我希望能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于歌曲的理解，因此我鼓勵(lì)學(xué)生們依照自己的想法，創(chuàng)編出不同版本的音樂劇。聽到我的提議后，學(xué)生們立刻在各自的分組里表達(dá)著自己的奇思妙想。效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出了我的預(yù)期，學(xué)生們自發(fā)的利用班級(jí)的掃帚當(dāng)做日本鬼子的刺刀，帶上白色毛巾表演紅軍戰(zhàn)士王二小，各種各樣版本的音樂劇輪番上演，而我只是他們忠實(shí)的觀眾，為他們加油鼓勁，大家特別投入，伴隨著音樂爭先恐后的上來表演，就連平時(shí)十分膽小的孩子都躍躍欲試，甚至樂于表演前奏時(shí)山坡上吃草的牛兒，就在這樣的快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們個(gè)個(gè)仿佛真的就是故事中的人物，唱的每一句臺(tái)詞都飽含深情。

于是乎，學(xué)生們愛上了能講故事的音樂，愛上了故事里的人物。就這樣，學(xué)生們即了解了音樂劇的表現(xiàn)形式，也培養(yǎng)了愛國情操，我也看到了他們每一個(gè)人身上不同的閃光點(diǎn)。

四、 鼓勵(lì)即興創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“即興性”是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在即興創(chuàng)作的過程中，教師不能把追求成果放在首位，而是要更加關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)并及時(shí)地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生可以無論何時(shí)何地，只要有音樂便可以沉浸在音樂世界自由自在的歌唱或者舞蹈。鼓勵(lì)他們可以做到聽完學(xué)過的歌曲前奏時(shí)，就能準(zhǔn)確無誤地唱起這首歌，即興歌表演信手拈來。鼓勵(lì)他們?cè)诼牭經(jīng)]有接觸過的節(jié)奏時(shí)，也會(huì)合著從來沒有聽過旋律即興演奏，并且是那么的和諧。

例如，我習(xí)慣在上課前和孩子們進(jìn)行5分鐘左右的節(jié)奏游戲，有時(shí)我利用身上不同的部位發(fā)出不同的節(jié)奏，然后要求他們發(fā)出與我相同的節(jié)奏，但是利用的身體部位要與我不同，比如我拍肩膀時(shí)，他們就不能拍肩。他們可以跺跺腳，也可以拍拍頭，有時(shí)他們甚至想到拍拍屁股，彈彈舌頭，只要他們的節(jié)奏與我所做的相同，我都會(huì)豎起大拇指。當(dāng)然我們也把這些利用到了作品的學(xué)習(xí)中，用身體的各個(gè)部位都合著音樂打出節(jié)奏，并且顯得那么自然和諧。

五、 結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同國家和地區(qū)，不同教育環(huán)境和教育大背景，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際來開展音樂活動(dòng)。奧爾夫教學(xué)法從來沒有一板一眼的規(guī)定我們應(yīng)該做什么，而是讓我們用心去領(lǐng)悟音樂的魅力，在積極地探索中獲得審美的愉悅，在樂中學(xué)樂，自然而然地形成自己特有的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉楓，浙江省桐鄉(xiāng)市，茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)。