摘 要：開放式教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說的。其主要的特點為突出學(xué)生的主體地位，一種以探究為主的教學(xué)模式。初中物理知識概念、規(guī)律與公式的推導(dǎo)過程并不是封閉的。應(yīng)該讓學(xué)生嘗試對相關(guān)知識概念、公式進行推導(dǎo)。在實踐探究中獲取知識。本文主要研究的是在初中物理教學(xué)過程中如何進行開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。從而實現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中物理；開放式教學(xué)；嘗試

開放式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的以課堂為主、教材為主、教師為主的封閉性教學(xué)。它強調(diào)的是課堂教學(xué)過程的開放。開放式教學(xué)不僅包括了教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等方面的開放，也包括了課堂教學(xué)以外教學(xué)的開放。在民主化思想下以學(xué)生為中心，實行學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教師指導(dǎo)相結(jié)合的開放式教學(xué)，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生各方面的能力得到提升。那么在初中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何進行開放式教學(xué)呢？

一、 創(chuàng)設(shè)開放的情景，激發(fā)學(xué)生對物理探究興趣

通過大量的實踐證明，開放的情景能夠?qū)W(xué)生置于探究的環(huán)境中，通過開放式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的物理知識，創(chuàng)設(shè)開放的情景，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生思維碰撞，從而提升學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》時，創(chuàng)設(shè)情景：（一）一根橡皮筋，一個筆套，一根鋼尺，試著使它們發(fā)出聲音。（二）將手指輕輕放在喉嚨發(fā)聲處，感受講話時聲帶的振動。找一找身體的哪些部分會振動而產(chǎn)生聲音。思考：怎樣才能讓正在發(fā)聲的物體馬上停止發(fā)聲？物體發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么區(qū)別？通過創(chuàng)設(shè)這些情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”，從而總結(jié)出物體發(fā)聲時的共同特征。通過創(chuàng)設(shè)開放的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實驗中掌握聲音產(chǎn)生與傳播的條件。

二、 設(shè)計開放的實驗，引發(fā)學(xué)生對物理的思考

初中物理除了有大量的理論知識外，更有很多基礎(chǔ)性的實驗。實驗教學(xué)也是初中物理教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中設(shè)計開放的物理實驗，容易引發(fā)學(xué)生對物理的思考。讓學(xué)生在思考中透析物理知識，掌握物理規(guī)律。這既是開放式教學(xué)的要求，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。例如在教學(xué)凸透鏡相關(guān)知識，探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗時，先提出問題：1. 凸透鏡成像的原因是什么？2. 實驗前為什么要調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏的高度？3. 如何確定像的位置？然后讓學(xué)生自由選擇實驗材料，并根據(jù)所學(xué)知識以及自己對實驗的理解進行實驗操作。對于實驗材料、實驗原理、實驗過程、探究方法等教師都不過多干涉，任憑學(xué)生開動腦筋進行探索。學(xué)生在探究實驗過程中保持燭焰、凸透鏡位置不動，無論怎樣移動光屏，光屏上也得不到像。然后學(xué)生思考和分析原因。學(xué)生分析出的原因有：（1）三者中心不在一個高度；蠟燭放在凸透鏡的焦距以內(nèi)，成的是虛像，虛像不能成在光屏上。學(xué)生在這樣開放的實驗中獲取更多的物理知識。既能夠突破原定的教學(xué)目標(biāo)，又能促進學(xué)生物理知識的增長，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、 開放的課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動探究知識

教師構(gòu)建開放的課堂教學(xué)模式，把課堂主動權(quán)移交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師全權(quán)掌握課堂大權(quán)的模式。通過構(gòu)建以學(xué)生為主的開放式課堂，引發(fā)學(xué)生主動探究物理知識的動力。教師只是課堂的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。開放式課堂為學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以按照自己喜歡的探究方式進行知識探究。教師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)點撥。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在教學(xué)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》時，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象或者實驗操作，運用不同的方法展示物體浮沉現(xiàn)象。如把外觀相同的3只乒乓球（同體積，不同重力）浸沒水中。從而探索物體浮沉的條件，得出結(jié)論：物體的浮沉取決于物體所受的浮力和重力的大小。在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，讓學(xué)生例舉生活中浮沉的應(yīng)用。如密度計、船、氣球、飛艇等。通過構(gòu)建開放式課堂，讓學(xué)生能夠深入思考、探究。學(xué)生在實際操作中能夠更深入地理解和掌握物體的浮沉條件，并且能夠運用到日常生活中。

四、 結(jié)語

總而言之，要想在初中物理教學(xué)中采取開放式教學(xué)，必須要教師在平時的課堂教學(xué)中注重構(gòu)建開放的課堂。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供更多開放的探索平臺。通過開放的情景和開放的實驗激發(fā)學(xué)生探究物理知識的興趣。將物理問題的探究以開放的角度讓學(xué)生探究、思考、討論。從而突破傳統(tǒng)封閉教學(xué)的局限性，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

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作者簡介：張世霞，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營職業(yè)中學(xué)。