勵繼紅

摘 要： 開展“課程思政”理念下高職公共藝術課程的創(chuàng)新研究，積極探索全員、全課程的大思政教育，公共藝術課程與思想政治理論課同向同行，構建具有職業(yè)藝術能力、適應于“課程思政”的藝術教學新模式。

關鍵詞： 課程思政 公共藝術課程 協(xié)同效應

高職院校學生教育、管理工作呈現(xiàn)出的新情況、新特點，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新要求。黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”明確把立德樹人作為高等教育的根本任務。立德樹人對培養(yǎng)技能型人才與技術型人才的高職教育而言尤其重要。國家教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（教體藝廳〔2006〕3號）指出：“公共藝術課程視為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！?/p>

一、公共藝術課的界定

公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是為培養(yǎng)高素質人才而設立的限定性選修課程，是高等學校實施美育的主要途徑，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。

公共藝術課程主要目標是通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)。同時，了解、吸納中外優(yōu)秀藝術成果，理解并尊重多元文化，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展。藝術公共課程主要包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《交響音樂賞析》、《民間藝術賞析》等。

二、高職院校公共藝術課現(xiàn)狀分析

公共藝術教育在高職教育中長期處于邊緣地位，教育形式需要改進、深化。

（一）課程設置。

首先，課程目標不明確。高職現(xiàn)有的公共藝術課程在知識目標、能力目標和素質目標這三個層面的目標都不夠明確清晰，甚至個別課程的設置帶有盲目性和隨意性。其次，有的公共藝術課理論性較強，內(nèi)容抽象、枯燥，對現(xiàn)有的藝術公共課課程從內(nèi)容設置到教學方法都產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學習積極性不高。第三，課程內(nèi)容涉及面不夠寬，缺乏跨文化、跨專業(yè)的內(nèi)容及時事熱點和國際普遍關注的課程內(nèi)容。第四，有些高職院校將課程都安排在晚上，造成有些課程只能“紙上談兵”，無法安排學生去美術館、博物館等進行參觀活動。第五，公共藝術課程評價方式單一。

（二）教師教學。

一是一些教師不善于運用教學輔助手段，教學方法單一，課堂缺少足夠的吸引力；二是部分高職院校公共藝術課程教師不固定，沒有專職教師，導致一些任課教師更多為完成教學工作量，在思想上沒有高度重視。

（三）學生學習。

由于公共藝術課程被設定為選修課，因此，在學生心目中，其課程地位不如必修課，部分學生的態(tài)度是修滿學分即可。這與高職院校追求一切以就業(yè)為標準，強調職業(yè)教育的功利性有關。

（四）教學效果。

由于上述原因的綜合作用，公共藝術課程的教學效果不盡如人意，這些問題制約著高職公共藝術課程的發(fā)展。

在這樣的背景下，學習貫徹習近平總書記重要講話精神，在公共藝術課程中落實“用好課堂教學這個主渠道”這一要求，秉持“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，提高學生的修養(yǎng)，也為學生提供開闊的藝術視野和豐富的藝術體驗，潛移默化地引導其審美情趣，在宏觀上整體把握和推進思想政治教育，意義重大。

三、“課程思政”及意義

“課程思政”是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，構建全課程育人格局。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話。他強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?/p>

既往，高校思政教育與通識教育、專業(yè)教學往往不能融會貫通。如今的高職院校，要在宏觀上整體把握和推進思想政治教育，擴大輻射范圍，所有教師都要挑起“思政擔”，秉持“全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”理念，主動轉變思路，“思政課程”向“課程思政”轉身，充分將思想政治教育的浸潤作用與知識傳授中的主流價值引領相融合，注重在培育人的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念并不斷深化和拓展，促進包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源，積極探索構建全員、全課程的大思政教育體系。

目前，國內(nèi)對“課程思政”下的高職公共藝術課程的研究尚無法滿足高職教育建設的要求與目標。近十年的實踐表明，公共藝術課程具有提高審美素養(yǎng)的作用、提高綜合能力的作用和創(chuàng)建和諧校園的作用。為此，學習貫徹習近平總書記重要講話精神，落實“用好課堂教學這個主渠道”這一要求，公共藝術課程教學改革必須充分發(fā)揮職業(yè)院校藝術資源的整體優(yōu)勢，探索在“課程思政”的理念下，公共藝術課程與各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，構建具有職業(yè)藝術能力、適應于“課程思政”的藝術教學新模式，使“公共藝術課程思政”不僅成為學生成長的“思想導航器”，更成為高職院校內(nèi)涵質量新的增長點。

四、公共藝術課程的“課程思政”

公共藝術課程教師應將“課程思政”理念作為人才培養(yǎng)的風向標，把改革落到實處。

（一）建立以“課程思政”為宗旨的頂層設計。

從制度設計、完善培養(yǎng)計劃、制定實施細節(jié)等，將“課程思政”的教學改革目標細化為可分解、能應用的指導方案，并轉化為可落實、易操作、有評估的實踐環(huán)節(jié)。

1.構建以藝術鑒賞、藝術實踐為主，注重構建大思政教育的公共藝術課程體系，切實加強公共藝術課程建設，從實際出發(fā)，多渠道、多方式地開發(fā)藝術課的隱性資源，充分發(fā)揮藝術課程的功能與作用。

2.構建雙融合的課程教學體系。首先，堅持以人為目的，將藝術的人文價值融于社會主義核心價值觀之中，使學生自覺按照職業(yè)角色打造自己的同時，做全面發(fā)展的人。其次，堅持教學研究與教學改革相融合，不斷拓寬學生的思維領域，以高度的文化自覺統(tǒng)領高職公共藝術內(nèi)涵發(fā)展，最終落實到提升素質本位的人才培養(yǎng)上。

3.以審美為核心、以思政教育為指引，以培養(yǎng)高職學生價值選擇能力為目標進行教學內(nèi)容改革。

（二）拓展公共藝術課程的思政內(nèi)涵。

1.在對新形勢下思政教育的內(nèi)涵進行研究的基礎上，豐富公共藝術課程的思政內(nèi)涵，打造一批深受學生歡迎的基于思政教育的公共藝術課程。

2.把公共藝術課程的研究放置于融合的框架，以公共課程、藝術課程為研究對象，并把公共藝術課程的研究納入“課程思政”的語境中，全面把握藝術與思政的相互關系，探索藝術教育與思政教育相互促進發(fā)展的思路、模式與方法。

3.充分發(fā)揮示范效應，凸顯主渠道、主課堂的顯性功能，真正做到習近平總書記所要求的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。

（三）優(yōu)化教師的教學理念。

教師是實施改革的主體，是公共藝術教學的重要一環(huán)，只有優(yōu)化師資隊伍、轉變思維才夠構建起完整的教育平臺，才能保證“課程思政”的實施，并收到良好的教學效果。

1.改變認識。教師首先要充分認識“以文化人、以文育人”公共藝術課程“潤物細無聲”的積極意義，從內(nèi)心自發(fā)重視這項改革的重要性。

2.教學融合。以課堂教學為抓手，加強“課程思政”與公共藝術課程融合的探索研究工作，在藝術教學中融入理想信念層面的精神指引，堅持藝術教育的基本規(guī)律與精神實質，將藝術的人文價值融于社會主義核心價值觀之中，使學生樹立正確的審美觀念，自覺按照職業(yè)角色打造自己的同時，做全面發(fā)展的人。

（四）形成多途徑的評價導向，增強學生的自我完善能力。

課程評價是課程教學中的基本組成部分，起著重要的激勵導向和質量監(jiān)控作用。單一的考核方式，既不利于教師的教，又不利于學生的學?！罢n程思政”下的高職公共藝術課程應建立一套科學有效的評價方案，充分發(fā)揮評價具有的激勵和診斷功能。

1.樹立動態(tài)性的評價觀念。評價體系中要充分考慮學生的專業(yè)特性和個體特征，將學生藝術技能、藝術理論知識、藝術欣賞水平、藝術活動參與等各要素綜合起來，再將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、創(chuàng)新能力、實踐能力綜合起來，以此建立公共藝術課程開放動態(tài)的復合性評價。

2.依據(jù)課程類型制定評價標準。高職公共藝術課程主要有藝術技能課、藝術賞析課和藝術理論課組成，評價標準應根據(jù)這三種不同的課程加以區(qū)分，以發(fā)揮學生學習的主動性，引起他們對課程學習的充分重視。

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