摘 要：結(jié)合職業(yè)學校的語文教學現(xiàn)狀來說，作文是我們教學中的重中之重，作文折射和反映出一個人的語文綜合素養(yǎng)。結(jié)合當前職業(yè)學校語文教學的現(xiàn)狀，作文是比較難教的一個內(nèi)容點，本文結(jié)合當前職校學生的寫作現(xiàn)狀，從寫作興趣的激發(fā)到寫作的思路引導等多方面開展教學探索：激發(fā)興趣，提升學生寫作興趣度；拓展閱讀，激活學生寫作內(nèi)驅(qū)力；互評共賞，相互交流提升積極性。

關(guān)鍵詞：職校；語文教學；寫作能力

結(jié)合當前語文教學的現(xiàn)狀來說，語文教學中學生的寫作能力值得我們重視，結(jié)合學生寫作現(xiàn)狀，整體來說不是很理想。

一、 職業(yè)學校學生作文寫作現(xiàn)狀

結(jié)合我的教學實踐，職業(yè)學校學生的寫作現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學生對作文寫作不感興趣。普遍學生都是提到寫作就表示頭大，對于寫作的興趣度不是很高，普遍都是在一種被動的方式下參與寫作。

二是學生作文寫作中總是出現(xiàn)很多套話、空話。不少學生只是為了湊字數(shù)進行寫作，作文中沒有多少真情實感可言。

三是學生沒有養(yǎng)成良好的讀書和寫作的習慣。普遍學生平時都不是很愛看書，在寫作過程中也是七拼八湊，由于課外書看的少，學生就很難從課外汲取寫作所需要的養(yǎng)分。

二、 職業(yè)學校語文寫作教學的實踐開展

結(jié)合當前職業(yè)學校的語文寫作開展，我認為寫作教學的開展，可以從以下幾個方面加以實施：

（一） 激發(fā)興趣，提升學生寫作興趣度

兩千多年的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯Y(jié)合職業(yè)學校的學生來說，他們對于學習的興趣是我們教師比較關(guān)注的，不少職業(yè)學校的學生將職業(yè)學校的學習時間定義為自己學業(yè)生涯的最后一個階段，很多學生開始以玩的心態(tài)來對付自己最后的學業(yè)生涯。結(jié)合語文學科教學，作文是學生最為頭疼的，所以首要任務是激發(fā)學生的寫作興趣。我在課堂上跟學生提出只要是自己用心寫的作文，老師都會非常贊賞的。在寫作課的第一堂課上，我就讓學生們當堂課寫一篇隨筆或者散文給我，題目沒有任何限定，我的要求一給出，學生就開始埋頭寫，到了第二堂課，我會將寫的幾個比較好的學生的作文拿出來在全班朗讀，學生聽到自己的作文被老師讀出來，會非常有成就感。

（二） 拓展閱讀，激活學生寫作內(nèi)驅(qū)力

我國古代思想家朱熹曾經(jīng)說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”對于寫作來說，平日的閱讀就是寫作的源頭之水。所以我經(jīng)常引導學生課余要看一些課外書籍，只有當我們閱讀了相當多的課外書籍時，我們下筆時才會得到靈感，古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的也是閱讀和寫作之間的關(guān)系。我結(jié)合語文寫作課堂的開展，每個學期都會給學生列出一個書單，學生根據(jù)書單上的課外書的名字，可以在課余進行閱讀，對比自己閱讀的段落，一些比較好的段落，我會要求學生用一個本子記錄下來，日后再回頭看的時候，就不會因為遺忘而產(chǎn)生遺憾，完全可以根據(jù)自己的讀書筆記按圖索驥。結(jié)合閱讀拓展，我會將閱讀與寫作相結(jié)合，比如針對寫母親的文章，我會要求學生去讀一讀冰心、朱自清等有名的作家的文章，他們是如何寫自己母親的，引導學生從中得到啟發(fā)和指引。與此同時，為了引導學生真正按照我的要求去閱讀課外書籍而不偷懶，我還會不定期要求學生撰寫課外閱讀的讀后感，或者撰寫一些影評、書評等等，通過這種拓展訓練，來激活學生寫作內(nèi)驅(qū)力。一次我還很幽默的跟學生說道：“班里不是有很多愛美的女孩子嗎？其實一個真正美的女孩子，是腹有詩書自氣華，世界上任何書籍都不能為你帶來好運，但是它們能讓你悄悄成為自己?！蔽夜膭顚W生充分利用課余時間參與讀書、享受讀書。時間久了，學生自然而然就會拿起自己手中的筆了。

（三） 互評共賞，相互交流提升積極性

學生之間的相互切磋、交流，有助于提升學生的寫作水平，很多學生看現(xiàn)當代作家的文章會覺得寫得很好，可又自卑于自己的積累和文筆，時常望而生畏以至望而卻步。而一旦讓學生發(fā)現(xiàn)其實高水平的寫作者就在我們身邊，就會在不經(jīng)意間營造出一種和諧、向上的寫作氛圍，引導學生積極投入寫作的全過程。比如我時常通過學生相互評改的方式，引導學生相互之間的交流。一般來說，作文除了我看以外，我還會要求學生相互之間交換了批改作文，除了把對方作文中的語病圈改出來，還會要求學生將好的習作拿出來與大家一起交流，通過這樣的方式，有助于學生之間互評共賞。與此同時，現(xiàn)如今伴隨著微信等通訊手段的提升，我鼓勵學生可以以微信公眾號的方式來撰寫自己的文字，將自己日常生活中的所感、所悟記錄下來，久而久之，學生養(yǎng)成了記錄的好習慣，也會在不自覺中提升自己的寫作水平。微作文相對于大作文，更易找到補充點。對這些擴展點進行思考，再考慮段落、詳略等方面內(nèi)容，就能較好地從微作文過渡到大作文。作文應該有感而發(fā)，而不是生硬的堆砌，更不是無病呻吟、歌功頌德，所以說對于教師而言，在評價的內(nèi)容方面，一定要脫離窠臼，不能把目光僅僅局限于文章的中心思想、結(jié)構(gòu)等方面，而應該站在更深更廣的層面去評價，從學生的思想、態(tài)度、內(nèi)心世界等方面進行評價，往往更能把握文章寫作的本源，而非是一些寫作的技巧。而通過同伴“點贊”，在脫離窠臼的過程中，倡導評價內(nèi)容的開放化。同伴“點贊”的過程中，學生的評價內(nèi)容可以是開放式的，學生可以結(jié)合自己的所思所想給予評價，也學會欣賞別人寫作中的閃光之處。此外，我每個月都會開展一次讀書交流討論會，學生可以將自己喜歡的作品推薦出來，我記得一次讀書交流活動上，有好幾個學生推薦了余秋雨的書籍，我對此也倍感欣慰，還有一些學生甚至推薦古典文學作品，將唐詩宋詞這些真正的文學精髓拿出來交流，我自己聽著也覺得受益無窮。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導……”結(jié)合職校語文學科教學，通過對學生寫作方面的有效引導，真正構(gòu)建一個多元、有效的寫作教學模式，對于我來說，也是一件很有樂趣的事，因為在這個過程中，我也不斷得以成長。

參考文獻：

[1] 安杰.職校語文教學中提高學生寫作能力研究[J].成才之路，2016（10）.

[2] 方慶青.職校語文實踐性教學初探[J].課外語文（下），2016（3）.

作者簡介：姚健，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市中等專業(yè)學校。