摘要：隨著社會和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求越來越個性化和差異化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求?；诖耍疚膶π滦徒逃Ｊ健A梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，首先闡述了開展高中化學(xué)階梯式教學(xué)的前提，然后介紹了階梯式教學(xué)的運(yùn)用步驟和具體應(yīng)用實(shí)例，最后給出了提高高中化學(xué)階梯式教學(xué)效果的措施，以此來幫助高中化學(xué)教師更好地應(yīng)用階梯式教學(xué)方法開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)；高中化學(xué)；階梯式評價

一、 前言

階梯式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，是以班級授課制為基礎(chǔ)的。對于同一內(nèi)容的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展水平以及認(rèn)知水平，將學(xué)生分成若干個階梯，不同階梯的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以確保每個學(xué)生都可以在課堂上學(xué)習(xí)到知識。因此，對于階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用探究是很有必要的。

二、 開展高中化學(xué)階梯式教學(xué)的前提

第一，教師要充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)殡A梯式教學(xué)的第一步就是將學(xué)生分階梯，這就需要教師充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的實(shí)際情況，確保學(xué)生的階梯劃分科學(xué)合理。另外，教師在開展高中化學(xué)的階梯式教學(xué)時，還要對每個階梯的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行高中化學(xué)階梯式教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

第二，階梯式教學(xué)的內(nèi)容要切合高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，高中化學(xué)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)主要是針對高考的考核目標(biāo)來展開的，因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)的階梯式教學(xué)時，就要將高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)按照學(xué)習(xí)要求和難易程度分成不同的階梯，進(jìn)一步細(xì)化高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

第三，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響到階梯式教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，高中化學(xué)教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地開展階梯式教學(xué)，可以通過和其他教師進(jìn)行教學(xué)探討的方式來完善自己，提高高中化學(xué)階梯式教學(xué)的效果。

三、 階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用

（一） 學(xué)生分階梯

在階梯式教學(xué)中，學(xué)生階梯的分配狀況會直接影響教學(xué)的成果，學(xué)生分階梯可以從以下三方面入手：

首先，明確開展階梯式教學(xué)的目的，高中化學(xué)開展階梯式教學(xué)的目的就是提高差生的成績，培養(yǎng)優(yōu)等生，以此來完成整個班級成績的整體優(yōu)化。

然后，按照以下規(guī)則將學(xué)生分為三個階梯：第一，自愿性原則，在充分了解學(xué)生的意愿之后，教師按照學(xué)生的能力、智力以及學(xué)習(xí)態(tài)度分階梯，教師將階梯分配成功之后，還可以根據(jù)學(xué)生的意愿要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第二，客觀性原則，測查要和學(xué)生的客觀實(shí)際保持一致，不可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師也不能帶有個人感情色彩進(jìn)行學(xué)生的分階梯。第三，綜合性原則，要使用不同的方法、多角度地進(jìn)行學(xué)生的檢測。

最后，要注意階梯重組，因?yàn)閷W(xué)生分階梯并不是一成不變的，在階梯式教學(xué)開展的過程中，學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都會出現(xiàn)變化，因此，需要進(jìn)行定期的階梯重組，這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

為了深入了解學(xué)生的實(shí)際狀況，教師不僅要分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績以及作業(yè)的情況，還要和其他學(xué)生、其他科目的教師以及學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，更加全面地了解學(xué)生。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分階梯

為學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)成這一目標(biāo)的欲望。雖然階梯式教學(xué)是將班級授課作為前提，學(xué)生使用的教材是一樣的，教學(xué)進(jìn)度也是相同的，但是不同階梯的學(xué)生要分配不同的教學(xué)目標(biāo)，按照階梯為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以有效提高課堂教學(xué)的效率。

教師在充分了解每個階梯學(xué)生的實(shí)際狀況之后，為每個階梯學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)都要在學(xué)生的發(fā)展區(qū)間范圍內(nèi)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需要具備一定的多樣性以及挑戰(zhàn)性。其中，多樣性目標(biāo)主要分為知識和技能目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)這三個梯度；挑戰(zhàn)性目標(biāo)主要分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)以及發(fā)展性目標(biāo)這三個梯度。

（三） 課外作業(yè)分階梯

為了幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，階梯式教學(xué)中的課外作業(yè)主要分為三個梯度：第一，基礎(chǔ)性作業(yè)，主要用來鞏固課堂上所學(xué)的基本知識，要求三個階梯的學(xué)生都要將基礎(chǔ)性作業(yè)完成；第二，提高性作業(yè)，主要用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，只要第二和第三階梯的學(xué)生將提高性作業(yè)完成即可；第三，發(fā)展性作業(yè)，主要用來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓展學(xué)生的視野，只需要第三階梯的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成。

（四） 階梯式評價

評價可以用來判斷階梯式教學(xué)是否成功，教師對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價可以幫助三個階梯的學(xué)生感受到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生的階梯不同，教師對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，要根據(jù)以下四種原則進(jìn)行階梯式評價：

第一，階梯性原則，開展階梯式教學(xué)的目標(biāo)不是為了提拔優(yōu)等生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，因此，對于不同階梯學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)以及側(cè)重點(diǎn)都不一樣；第二，全面性原則，教師在進(jìn)行學(xué)生的評價時，不僅要考慮到學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握狀況，還要充分考慮到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時的價值觀、情感以及態(tài)度狀況等；第三，鼓勵性原則，教師在對學(xué)生評價時，盡量使用鼓勵性的語言表揚(yáng)和激勵學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，主體多元性原則，不僅僅是教師可以進(jìn)行階梯式評價，學(xué)生或者學(xué)生家長都可以參與評價，以此來提高評價的全面性。

根據(jù)教師給予的評價結(jié)果，在充分尊重學(xué)生個人意愿的前提下，在每學(xué)期的期末進(jìn)行階梯重組，將進(jìn)步的學(xué)生提高一個階梯，對退步的學(xué)生給予更多的鼓勵以及關(guān)心，幫助學(xué)生分析退步的原因，找回學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五） 提高高中化學(xué)階梯式教學(xué)效果的措施

第一，多樣化的教學(xué)方法。高中化學(xué)教師在開展階梯式教學(xué)時，需要使用多樣化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。比如，就“氧化還原反應(yīng)”課時為例，教師可以在多媒體上進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，將氧化還原反應(yīng)生動形象地直觀展示出來；還可以使用小組討論的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行得失電子的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)方法的多樣化和豐富化，將學(xué)生作為高中化學(xué)教學(xué)的主體，提高學(xué)生的課堂參與性和互動性。

第二，加強(qiáng)化學(xué)和其他學(xué)科的結(jié)合。為了使學(xué)生更好地融入到階梯式教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中和其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過物理、數(shù)學(xué)或者生物等學(xué)科創(chuàng)設(shè)的知識情境進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)，以此來使學(xué)生應(yīng)用自身比較擅長的學(xué)科思維模式來進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，這樣可以有效降低高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在進(jìn)行“化學(xué)能與熱能”這一課時的教學(xué)時，教師可以將物理學(xué)科中的重力勢能以及機(jī)械能等知識點(diǎn)融合到化學(xué)教學(xué)的情景中，有助于學(xué)生理解并掌握這一課時的化學(xué)知識點(diǎn)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

四、 階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

本文就某中學(xué)高一（1）班的開展的化學(xué)階梯式教學(xué)為例。

（一） 學(xué)生分階梯

該班級共有50名同學(xué)，教師通過多種檢測方法，深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。將學(xué)生分成了三個階梯：

第一階梯共15名同學(xué)，這些同學(xué)在課堂上有開小差的現(xiàn)象；課外作業(yè)完成的狀況也不是很好；考試成績在60分以下；很容易多動煩躁或者抑郁不安，不能靜下心來學(xué)習(xí)。

第二階梯共25名同學(xué)，這些同學(xué)在課堂上注意力比較集中；可以認(rèn)真完成課外作業(yè)；考試成績在60到80分之間；比較老實(shí)本分，可以靜下心來學(xué)習(xí)。

第三階梯共10名同學(xué)，這些同學(xué)在課堂上的思維很活躍，在課外也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以將化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起；考試成績在80分以上；性格積極陽光，反應(yīng)能力和應(yīng)變能力都很強(qiáng)，不驕不躁。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分階梯

本文主要就氧化還原反應(yīng)這一課程的內(nèi)容為例，該班級的化學(xué)教師為學(xué)生設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，知識和技能。第一階梯的目標(biāo)如下：要求學(xué)生認(rèn)識化合價的升降就是氧化還原反應(yīng)的標(biāo)志，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，對高中階段常見的氧化劑以及還原劑有基本的認(rèn)識；第二階段的目標(biāo)如下：要求學(xué)生掌握使用單線橋以及雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方法，掌握氧化還原反應(yīng)的四種規(guī)律；第三階梯的目標(biāo)如下：要求學(xué)生可以在氧化還原反應(yīng)的相關(guān)計(jì)算時使用得失電子守恒的觀點(diǎn)，掌握氧化還原反應(yīng)的配平方法。

第二，過程和方法。第一階梯的目標(biāo)如下：要求學(xué)生在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，提高自身的比較和分辨能力；第二階梯的目標(biāo)如下：要求學(xué)生體會氧化還原反應(yīng)從表面現(xiàn)象發(fā)展到本質(zhì)原因的過程；第三階梯的目標(biāo)如下：要求學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)及本質(zhì)，以此來提高學(xué)生的邏輯推理能力和思維能力。

第三，情感態(tài)度和價值觀。第一階梯的目標(biāo)如下：要求學(xué)生體驗(yàn)氧化還原反應(yīng)這一概念的發(fā)展歷程；第二階梯的目標(biāo)如下：要求學(xué)生了解氧化與還原之間的關(guān)系，以此來認(rèn)識對立統(tǒng)一這一辯證思想；第三階段的目標(biāo)如下：深入了解氧化還原的思想觀念，體會化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

（三） 課外作業(yè)分階梯

該班級的化學(xué)教師根據(jù)不同階梯學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況布置了不同的課外作業(yè)，就課外作業(yè)的完成情況來看，每個階梯的學(xué)生都可以自主完成課外作業(yè)，而且完成的效果非常好。

（四） 階梯式評價

該班級的化學(xué)教師根據(jù)階梯式評價的原則設(shè)定了化學(xué)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體的評價結(jié)果如下：

第一，課堂學(xué)習(xí)。第一階梯學(xué)生的評價方式是評價學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)；第二階梯學(xué)生的評價方式是指出學(xué)生在課堂上的不足之處；第三階梯的學(xué)生要不斷提升自己，要對他們有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第二，日常行為。教師對于第一階梯學(xué)生給予更多的表揚(yáng)；指出第二階梯學(xué)生的努力方向，對他們的學(xué)習(xí)成果給予一定的肯定；鞏固第三階梯學(xué)生的自信心，幫助他們堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。

第三，綜合評價。教師要及時肯定第一階梯學(xué)生的進(jìn)步；鼓勵第二階梯的學(xué)生不甘落后；鼓勵第三階梯的學(xué)生更加努力拼搏。

（五） 階梯式教學(xué)成果

通過一學(xué)期的階梯式教學(xué)，對該班級學(xué)生的化學(xué)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：階梯式教學(xué)班級的成績提升幅度要高于普通授課模式的班級；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性也比較高；全班的整體成績有了明顯的提高。另外，在學(xué)期末進(jìn)行階梯重組的時候，第一階梯的學(xué)生共10名，第二階梯的學(xué)生共26名，第一階梯的學(xué)生共14名。由此可以看出，階梯式教學(xué)不僅可以充分發(fā)揮出普通班級授課的優(yōu)勢，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)成績。

五、 結(jié)論

綜上所述，階梯式教學(xué)可以有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通過對階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用探究可知，階梯式教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握和自身能力相符合的高中化學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了多元化、多層次、多選擇以及充滿活力的化學(xué)課堂，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力和自信心，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)成績。希望本文的研究可以為相關(guān)人員進(jìn)行階梯式教學(xué)在高中化學(xué)中的運(yùn)用探究提供參考。

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作者簡介：王乙品，遼寧省錦州市，遼寧省渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院。