陳鳳欽

（福清衛(wèi)生學校，福建福清350300）

微課以視頻為主要載體[1]，目前已廣泛應用于職業(yè)學校護理教學中[2]。教師可以在備課時將特定的知識點，尤其是那些需要重點掌握又不容易理解的知識點制成微課。微課時間短、內(nèi)容精、容量小，在授課過程中更易吸引學生注意力，提高學習興趣，從而使其更好地掌握這些知識要點。中職學生醫(yī)學基礎(chǔ)大都比較薄弱，有些概念和知識難點比較抽象，學生不好理解。微課能使學生更好地記住知識點，從而達到教學目的。為在教學實踐中驗證微課教學的效果，我們設(shè)計了比較教學實驗，對微課教學的效果進行評價，現(xiàn)介紹如下。

1　對象與方法

1.1　對象

選取我校2013級和2014級護理專業(yè)各2個班級共200名學生作為研究對象，均為女生。2013級1班學生的年齡為（16．01±0．52）歲，2班學生的年齡為（15．98±0．42）歲，根據(jù)隨機方法將前者作為一般教學班，后者作為微課教學班。2014級1班學生的年齡為（15．83±0．43）歲，2班學生的年齡為（15．81±0．52）歲，根據(jù)隨機方法將前者作為一般教學班，后者作為微課教學班。2013級1、2班學生年齡、其他基礎(chǔ)課程成績比較，均無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。2014級1、2班學生除數(shù)學成績比較，有顯著性差異（P＜0．05）（一般教學班略優(yōu)于微課教學班）外，其他基礎(chǔ)課程成績、年齡比較，均無顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。同時抽簽選擇5位旁聽教師。

1.2　方法

在我校護理專業(yè)二年級開設(shè)的外科護理課程中，微課教學班采用微課教學法，一般教學班采用一般課件教學。旁聽教師在該學年中，間斷參加課程旁聽。本研究中，微課教學班每兩個學時至少學習1個微課。微課來源主要根據(jù)網(wǎng)絡下載的相關(guān)教學視頻并進行剪輯加工。

在授課結(jié)束后，通過不記名問卷調(diào)查方式了解學生對課程學習效果的評價；以不記名問卷調(diào)查方式了解旁聽教師對兩種授課方式的評價。評價內(nèi)容包括以下幾個方面：語言表達、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果，每項評分0～5分，0分為很差，1分為較差，2分為稍差，3分為一般，4分為較好，5分為很好。入選的班級均不是筆者擔任班主任的班級，學生評價在考試結(jié)束后進行。比較學生和旁聽教師對兩種教學方式的效果評價。期末考試采取人機對話方式考試。比較兩種教學方法下學生的外科護理期末考試成績。

1.3　統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。計量資料用（±s）表示，采用t檢驗。

2　結(jié)果

2.1　兩班學生評價比較

微課教學班學生對本班所采用的教學方法在各方面的評價均高于一般教學班（P＜0．05），見表1。

表1　兩班學生對各自采用的教學方法的效果評價（±s，分）

表1　兩班學生對各自采用的教學方法的效果評價（±s，分）

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2.2　旁聽教師評價比較

通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)顯示，旁聽教師對微課教學班所采用的教學方法在各方面的評價均高于一般教學班（P＜0．05），見表2。

表2　旁聽教師對兩班所采用的教學方法的效果評價（±s，分）

表2　旁聽教師對兩班所采用的教學方法的效果評價（±s，分）

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2.3　期末考試成績比較

調(diào)查顯示，2013級微課教學班和一般教學班成績分別為（78．56±10．62）分和（75．74±11．63）分，兩班成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）；2014級微課教學班和一般教學班成績分別為（82．27±11．57）分和（79．98±11．21）分，兩班成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

3　討論

3.1　微課教學效果分析

學生評價結(jié)果顯示，采用微課教學，教師的語言表達、教學方法、教學效果、教學內(nèi)容的得分均更高，說明微課教學得到了學生的認可。

3.2　相關(guān)因素分析

微課教學能夠在關(guān)鍵知識點的講授上做到重點突出，授課時不受上課氣氛、學生表現(xiàn)等因素的干擾。其他微課教學研究[3－4]中，學生在課前就收到了微課，多采用學生理論或操作成績作為教學效果的評價標準。本研究為防止微課發(fā)放后在不同班級學生間傳看影響結(jié)果判定，課前課后均不發(fā)放微課。國外有研究顯示，配合網(wǎng)絡討論能夠取得更好的教學效果[5]。但考慮到學生電腦、手機的使用情況存在差異，難以排除干擾因素，我們沒有采用這種模式。我們采用的效果評價體系既包括學生評價，也包括同行教師的評價。本次研究中沒有選擇筆者擔任班主任的班級，排除學生因為畏懼不敢給出真實評價的情況。課程期末考試采取人機對話的考試形式，可排除教師主觀傾向?qū)荚嚦煽兊挠绊?。學生和同行教師的主觀評價與學生期末考試成績均顯示微課教學效果更好，與相關(guān)研究[6]結(jié)果一致。

旁聽教師對微課教學的評價也更高，通過訪談他們指出，微課教學既可以突出重點，也能保證教學質(zhì)量；他們還指出，微課制作和準備會增加教師備課的工作量，已經(jīng)有研究[7]關(guān)注到此點。筆者制作的微課主要內(nèi)容來自網(wǎng)絡視頻，目前很多優(yōu)秀的教學資源已被用于醫(yī)學教育領(lǐng)域且得到認可[8]，但我國網(wǎng)絡搜索下載這些視頻的限制較多，需要耗費較多時間和精力。

我們在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，有的研究只注重學生和同行教師的評價，而有的研究將考試成績作為唯一的評價標準。國外學者認為護士執(zhí)業(yè)資格考試初次通過率可以更好地反映教學效果，更加真實客觀[9]，但我校已經(jīng)實行人機對話考試，期末成績能夠客觀反映學生學習效果，無主觀因素干擾。其次，本研究中的微課均由筆者制作，受個人主觀因素影響較大，它們是否也同樣適合其他教師的教學工作，需要進一步探討。

4　結(jié)語

本研究對中職外科護理教學中應用微課教學的效果進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)微課教學能夠獲得較好的教學效果，獲得了學生和教師的一致好評，可以在教學中推廣應用。

參考文獻：

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