謝永衛(wèi)

（南京市江寧區(qū)湯山初級中學(xué)，江蘇 南京 211131）

長期以來游戲運動在高中段體育教學(xué)中被人們忽視，按照慣性思維人們認為游戲只是小學(xué)生和初中生的事情，即使在教學(xué)大綱和課程內(nèi)容安排上也是如此，而在高中段就不再安排了。那么，游戲教學(xué)對高中學(xué)生的身心健康發(fā)展到底有多大作用呢？本文通過對高中學(xué)生進行游戲教學(xué)的實驗，力圖提高與促進高中學(xué)生在身心方面有效的發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

游戲運動在高中段體育課程教學(xué)中對學(xué)生身心發(fā)展的可行性。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱與本研究相關(guān)的資料，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實驗法 以南京江寧高級中學(xué)和秦淮中學(xué)及六合高級中學(xué)高一、高二、高三年級部分學(xué)生，總?cè)藬?shù)共計為736人為實驗對象。實驗時間為2015年9月至2017年6月。首先，打亂原有的教學(xué)班級，重新分班分組，即先把3所學(xué)校進行實驗的年級與班級的學(xué)生在各自學(xué)校的教學(xué)中全部打亂后再重新編班，之后每班再分為3大組，即一組為實驗組、另一組為對照組。其次，實驗組以游戲活動滲透教學(xué)中，并根據(jù)課中出現(xiàn)的相應(yīng)問題教師加以心理輔導(dǎo)。對照組則按照常規(guī)的內(nèi)容和計劃進行教學(xué)，最后通過實驗進行分析對比。

1.2.3 問卷調(diào)查法 向?qū)嶒灥?所高中學(xué)校學(xué)生發(fā)放2次調(diào)查問卷表：第1次發(fā)放為736份，回收732份，其有效率達99.5%；第2次發(fā)放為736份，回收728份，其有效率達98.9%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 對回收的調(diào)查問卷表進行數(shù)理統(tǒng)計，以便得出所需的可靠數(shù)據(jù)。

1.2.5 分析對比法 對問卷數(shù)理統(tǒng)計結(jié)果進行認真的分析對比，以便形成正確有效的科學(xué)結(jié)論。

2 分析與討論

2.160年來我國高中體育教學(xué)大綱與課程內(nèi)容安排概況

中華人民共和國成立至今頒布過多種版本的高中體育教學(xué)大綱，但就其內(nèi)容來講，無論是1956年、1961年、1978年、1987年或是1992年和1996年頒布的全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱，對游戲的教材內(nèi)容幾乎均無，特別是2001年及2003年頒布的全日制普通高中體育與健康課程標準中只設(shè)立了各學(xué)段學(xué)習的總目標、領(lǐng)域目標和各水平目標的框架體系，而教學(xué)的具體內(nèi)容卻由教師來選定，這樣一來無形中游戲的教材內(nèi)容無法再安排了。為什么呢？我們可以試想，教師對其課標都不領(lǐng)會又如何來制定教材呢？更不用說制定游戲教材了，否則那些年的課改中也不會年年出現(xiàn)對各級各類學(xué)校教師進行課改的培訓(xùn)狀況了。

由表1得知，在其高中學(xué)段課程教材中，無論是在必修內(nèi)容和限選內(nèi)容方面都沒有安排游戲教材，即使在2001年和2003年新頒布的全日制義務(wù)教育普通高中體育與健康課程標準中也是如此，因為課標只是個框架體系，并沒有確定其教材內(nèi)容，特別是到了2003年后高中課程中的學(xué)習內(nèi)容又出現(xiàn)了新的變化，即：學(xué)習內(nèi)容包括了7個系列和若干個模塊，同時又根據(jù)各個模塊來確定學(xué)時和學(xué)分，從根本上講就是在高中體育教學(xué)中沒有游戲教學(xué)內(nèi)容。體育游戲教學(xué)對高中學(xué)生的身心發(fā)展到底有什么作用呢？我們認為這是一個值得關(guān)注的重大問題。

2.2 多元素的高中體育課程內(nèi)容變換安排

游戲教材內(nèi)容在高中體育課程教學(xué)中如何來安排呢？這個問題我們同樣認為理應(yīng)要受到同行們的廣泛關(guān)注。

由表2得知，（1）在各項教材中加配了游戲教材，并把游戲作為輔助教材有機的與課程主教材相融搭配來實施教學(xué)。（2）對教材進行這樣配置，我們是從自然哲學(xué)的角度和宇宙的統(tǒng)一性與事物間的關(guān)聯(lián)性來考慮實施的。我們認為用游戲教材來搭配比較適宜，因為游戲活動對青少年學(xué)生的身心發(fā)展有著特殊的功效。

2.3 實施游戲教材教學(xué)中的若干方法

在組織實驗的游戲教學(xué)中，教師先把學(xué)生按照各自身心發(fā)展的現(xiàn)有水平和具體的運動愛好興趣及學(xué)生性格和個性心理的差異分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生利用以往的學(xué)習知識經(jīng)驗對教師制訂的游戲內(nèi)容計劃所開展的講座進行學(xué)習并形成自己的認知，運用其理論實踐對游戲的創(chuàng)編實驗，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時解決。例如，由一種傳統(tǒng)“貼人”游戲創(chuàng)編延伸為新的5種以上的“貼人”游戲，即：“單人正貼人”“單人反貼人”“側(cè)向貼人”“移位定距離側(cè)向貼人”和“多對人貼人”等等；又如，過去老式或傳統(tǒng)的“大魚網(wǎng)”“老鷹捉小雞”等游戲在實驗中也得到了重新改編而進行了練習；再如，在實驗中根據(jù)課程的主教材（項目）的需要，而把其他的運動項目（教材）創(chuàng)編成游戲作為其主教材和輔助教材兩者結(jié)合進行練習，或再把具有針對主教材進行教學(xué)關(guān)聯(lián)的一些準備活動內(nèi)容和針對主、次教材教學(xué)的一些專門性的活動內(nèi)容以游戲的形式來與此進行相結(jié)合進行教學(xué)等等。通過實驗使學(xué)生在身體方面得到了有效的練習，并在德、智、體技術(shù)、技能方面得到了提高，在心里方面也得到了發(fā)展，從而能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維及實踐的能力，為他們創(chuàng)立了多方位的良性成長環(huán)境。我們運用思維的元素，把游戲活動作為課的教材與課程教學(xué)內(nèi)容相融進入高中體育教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的身心，這就是教學(xué)方法論其中之一的課程教學(xué)新理論。杜威指出：“思維就是方法，就是在思維的過程中明智的經(jīng)驗的方法。以杜威把人的思維活動分為5個形態(tài)要素或階段，即暗示、問題、假設(shè)、推理和檢驗。而對其相應(yīng)的教學(xué)方法的要素是：（1）學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，對本活動本身要感到有興趣；（2）在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題來作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察來對付這個問題；（4）他要有機會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)他們是否有效；（5）他必須負責有條不紊的開展他所想出的解決問題的方法。這5個要素就是杜威的“五步教學(xué)法”或“問題解決法”，然而我們在其實踐中就是這樣應(yīng)用的。

2.4 實驗中的若干信息反饋

（1）從調(diào)查問卷中的反饋信息來講，情況還是比較好的，如在課程教學(xué)中穿插了一般性游戲和專項性游戲及練習后的調(diào)節(jié)性游戲活動教材進行練習，在“喜歡與否”的程度上，2組均在實驗后較實驗前傾向于喜歡在課中安排游戲活動，而且這種變化的態(tài)度以實驗組尤為明顯，因為游戲活動從身體練習的角度來講，雖然對身體鍛煉所產(chǎn)生的積極影響不夠理想（主要是負責安排與要求的問題），但它與課程的主教材相結(jié)合進行教學(xué)高中學(xué)生還是很樂意接受的；另外，從“是否認可”來看，對照組和實驗組都是認可的，并且實驗組的學(xué)生情趣高漲，參與練習性強，還能時不時的把對照組學(xué)生練習的目光吸引過來，這說明高中學(xué)生從認知上來講，不但不排斥游戲活動，反而很樂意的接受游戲活動。所以，根據(jù)實驗我們有理由認為，學(xué)生參與體育課的態(tài)度和鍛煉身體的質(zhì)量完全取決于教師對教材的安排和對課的主導(dǎo)作用，而并非取決于學(xué)生。為什么？因為學(xué)生到學(xué)校里是來學(xué)習的，向何學(xué)習？當然是向老師學(xué)習，反之如果教師不把課程內(nèi)容安排好和組織好，誰還有興趣來好好上體育課？學(xué)生不認真上課又哪來的身心發(fā)展？（2）從實驗中得知，實驗組較對照組而言不但在興趣認知參與態(tài)度上有明顯變化外，在日常生活中的飲食、睡眠和精神面貌等方面也有著明顯的變化，由此可知這種狀況是和其課的教學(xué)安排是有一定關(guān)聯(lián)的；（3）把各種教材變換為游戲內(nèi)容，之后再與各課時的主教材相融（此時游戲即變?yōu)榱酥鹘滩牡妮o助性教材了），有針對性的穿插一起進行教學(xué)，均能對學(xué)生身心的發(fā)展起到良好的促進作用；（4）從生理指標上來講，安靜時脈搏與運動后恢復(fù)期3～5min時脈搏，兩組相比較，在實驗前測尚無顯著差異，而在實驗后測則其差異越來明顯，結(jié)果是實驗組優(yōu)于對照組。

表1 1996年頒布的全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱規(guī)定課程內(nèi)容與時數(shù)比重配置表

表2 高中體育課程內(nèi)容變換與課時安排及比重表

以800m跑教材教學(xué)為例，其脈搏變化詳情，見表3。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 高中體育與健康課程標準中對高中課程沒有設(shè)立游戲教材，無論是在其課程分類、系列，或是在各個教學(xué)模塊中都是如此。

3.1.2 把游戲教材列入高中體育課程教學(xué)，無論是實驗組或是對照組的學(xué)生都樂于以此形式來參與課的鍛煉活動。

表3 3校高中對照組與實驗組運動前、后脈值變化表

3.1.3 把游戲教材與高中體育與健康課程教材相搭配結(jié)合進行教學(xué)不但能夠調(diào)動學(xué)生參與體育課的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且還能夠有效的提高高中學(xué)生的身體和心理活動向著良性的狀態(tài)發(fā)展。

3.1.4 實驗中與實驗后的各項測試結(jié)果表明，由于教材的安排不同，所以其最終的效果就不同。實驗組在身體和心理方面的發(fā)展狀況優(yōu)于對照組。

3.2 建 議

廣大教師應(yīng)該努力運用游戲教材和高中課程教材結(jié)合的搭配組織方式來實施課程教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育，普通高級中學(xué)體育與健康程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：3-8.

[2] 李晉袼，滕子敬，李永亮.學(xué)校體育史[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000：87-91.

[3] 李定仁，徐繼存.課程論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2004：5-32.

[4] 杜威（美）.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：168.