王小慧

摘要：教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的人，而音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效途徑。作為音樂(lè)教師，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境；以學(xué)生為主體，通過(guò)多種途徑發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；正確評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng)；學(xué)生；創(chuàng)造力

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育影響下，部分家長(zhǎng)、教師、學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)課程不重要，在小學(xué)教學(xué)中將音樂(lè)課程劃分為副課，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)觀念落后，音樂(lè)課程經(jīng)常被其他主要科目所占用，學(xué)生創(chuàng)造力無(wú)法得到培養(yǎng)，嚴(yán)重降低了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)過(guò)程中，大都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在此種教學(xué)方法的影響下，小學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，降低了對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法全身心投入到音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中。

（三）教學(xué)環(huán)境緊張

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境緊張，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，造成學(xué)生求知欲被壓抑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愛(ài)動(dòng)腦思考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施

（一）音樂(lè)理論知識(shí)的培養(yǎng)

在一定的角度上看，音樂(lè)創(chuàng)造力和音樂(lè)理論之間確實(shí)有著一些沒(méi)辦法去改變的矛盾和沖突，但這一切的出現(xiàn)都是因?yàn)橐魳?lè)人已經(jīng)學(xué)習(xí)到一定量的理論知識(shí)。 理論知識(shí)是非常重要的，這是因?yàn)槌渥愕睦碚撝R(shí)是音樂(lè)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得踏實(shí)，音樂(lè)人才能更好地去接觸和創(chuàng)造音樂(lè)，這并不是無(wú)稽之談。 從很多知名音樂(lè)家的例子中就可以看出，如貝多芬、巴赫都是認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)的典型例子，且在后期經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的苦練，才擁有了后來(lái)的成就，通過(guò)這些例子，可以分析得出，在某個(gè)特定的時(shí)間段，因?yàn)橥饨缫蛩氐挠绊懞妥陨砬榫w的改變，使自己本身的音樂(lè)水平獲得提高，從而創(chuàng)造出一些情感更為觸動(dòng)人心的音樂(lè)作品。 這屬于音樂(lè)創(chuàng)造力對(duì)于音樂(lè)能力的提升，但這并不是只靠音樂(lè)創(chuàng)造力本身就可以達(dá)到的，如果沒(méi)有音樂(lè)理論基礎(chǔ)的存在，那音樂(lè)創(chuàng)造力就不可以被完善的表達(dá)，所以音樂(lè)基礎(chǔ)其實(shí)是音樂(lè)創(chuàng)造力的前提，是觸發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造力的根本因素。 由此見(jiàn)得，音樂(lè)創(chuàng)造力和音樂(lè)理論的融合需要仔細(xì)的把控程度，這樣才能即擁有一定的音樂(lè)理論又不會(huì)讓音樂(lè)理論舒服音樂(lè)創(chuàng)造力，從而使得兩者之間擁有一個(gè)平衡，使得音樂(lè)人的整體素質(zhì)更為提升。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍

環(huán)境影響人，也能夠塑造人。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力與外界環(huán)境密切相關(guān)，寬松的氛圍能夠最大限度發(fā)展和表現(xiàn)創(chuàng)造力。而壓抑的氛圍容易使人緊張、恐懼，制約創(chuàng)造力。由此可知，在音樂(lè)教學(xué)中教師首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、生動(dòng)活潑的環(huán)境。

第一步就是要對(duì)學(xué)生們的好奇心進(jìn)行相應(yīng)的理解，并且對(duì)其自身的心理環(huán)境進(jìn)行有效的保護(hù)。對(duì)于小學(xué)生累活，其自身有著自身的天性，他們喜歡展示自己，希望自己能夠得到別人的鼓勵(lì)和肯定。音樂(lè)教師要善于利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。一些小學(xué)生對(duì)音樂(lè)有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)，其自身有著一定的創(chuàng)造能力，會(huì)根據(jù)音樂(lè)的而不同類型進(jìn)行舞蹈，而且還會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的編唱。在這個(gè)時(shí)候，相關(guān)的教育工作者就要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的肯定，對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維進(jìn)行保護(hù)和夸獎(jiǎng)，并且進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)。第二步就是要對(duì)學(xué)生們的場(chǎng)地以及活動(dòng)的材料等等進(jìn)行合理的準(zhǔn)備，對(duì)其不同的年齡進(jìn)行不同音樂(lè)的設(shè)置，并且促使音樂(lè)可以對(duì)各個(gè)學(xué)生都能夠有效的適應(yīng)；通過(guò)不同的樂(lè)器演奏以及道具和服裝等等進(jìn)行學(xué)生們的創(chuàng)新活動(dòng)能力的激發(fā)，促使其能夠在實(shí)踐的過(guò)程中享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)換

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，新教材設(shè)置了許多游戲，游戲?qū)τ诤⒆佣?，不僅是娛樂(lè)，也是一種學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)好游戲的過(guò)程、語(yǔ)言、動(dòng)作，有教師分配角色，新課程改革為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自由空間。 如音樂(lè)戲劇表演《小青蛙找家》一課，在學(xué)生熟記歌曲后，教師加以引導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)動(dòng)作語(yǔ)言、劇情、分配角色，此時(shí)，教師成為學(xué)生的朋友，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，在小組中的表演聲情并茂，培養(yǎng)了綜合性藝術(shù)表演能力，享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系的紐帶，享受音樂(lè)是美化人生的前提，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)注重趣味性，針對(duì)低年級(jí)孩子喜歡童話這一特點(diǎn)，把一些由童話改編成的音樂(lè)故事、舞曲供學(xué)生聽賞、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 如第三冊(cè)聽賞《糖果仙子舞曲》，教師先講童話故事，小瑪麗和胡桃?jiàn)A子洋娃娃去“ 糖果世界”漫游，糖果仙子為歡迎他們的到來(lái)，表演了一段獨(dú)舞，然后聽賞音樂(lè)，欣賞課本中美麗的插畫，邊聽邊想象糖果仙子有沒(méi)的舞姿，聽完樂(lè)曲，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)糖果仙子和小瑪麗的形象，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂(lè)的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

（五）使用“帶動(dòng)唱”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

“帶動(dòng)唱”作為一種全新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中需要尊重學(xué)生主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力中起到至關(guān)重要作用。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，就需要合理使用“帶動(dòng)唱”教學(xué)法。第一，每一首歌曲都有自己的節(jié)奏和意義意義，因此教師就需要在教學(xué)過(guò)程中從節(jié)奏入手，將音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言都與節(jié)奏進(jìn)行融合，讓學(xué)生在潛移默化中掌握歌曲節(jié)奏；第二，由于“帶動(dòng)唱”教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，教師需要對(duì)學(xué)生給予言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，并在課堂上為學(xué)生展開示范；第三，教師要想在音樂(lè)課堂上順利使用“帶動(dòng)唱”教學(xué)方法，就需要讓學(xué)生做到熟唱歌曲，然后讓學(xué)生展開帶動(dòng)唱?jiǎng)?chuàng)編，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組和個(gè)人的智慧進(jìn)行創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生創(chuàng)造力。

（六）正評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)有非常大的影響。學(xué)生如果得到的是肯定的評(píng)價(jià)，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；反之，如果被否定，那就會(huì)消磨學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造，多肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生存在的不足要耐心的引導(dǎo)，要用賞識(shí)的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生的行為，用溫馨的關(guān)切去幫助學(xué)生。對(duì)學(xué)生們的積極性以及自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等等進(jìn)行充分的發(fā)揮，充分表現(xiàn)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。

對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)的發(fā)展是其音體美方面的重要教育環(huán)節(jié)，因此，就要加強(qiáng)其自身的額創(chuàng)造力，并且還要對(duì)自身的感情充分的體現(xiàn)，因此，在音樂(lè)教育的過(guò)程中要保證教育和需求相互融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，每一位學(xué)生都具備創(chuàng)造力和想象力，針對(duì)此種情況，音樂(lè)教師要想在教學(xué)中順利提高學(xué)生創(chuàng)造力，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在音樂(lè)教學(xué)中使用“帶動(dòng)唱”等多種新型教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作興趣，讓每一位初中生都能融入到音樂(lè)課堂中，在音樂(lè)課堂中健全人格，養(yǎng)成獨(dú)特魅力，找尋到屬于自己的音樂(lè)天地，自由翱翔。

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