曹媛媛

摘要：在新課標(biāo)的不斷倡導(dǎo)下，小學(xué)語文教育教學(xué)的改革工作不斷發(fā)生著改變。小學(xué)語文相較于其他科目，更加具有開放性。但同時(shí)，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，它的教育優(yōu)良與否，直接影響著學(xué)生未來在學(xué)業(yè)、性格、意識(shí)等方面的形成。一般小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，還沒有建立起一套適合自己的方法。對(duì)于語文的學(xué)習(xí)大多采取死記硬背的方法，違背了教育的初衷。如何做好小學(xué)教育教學(xué)，目前已成為小學(xué)語文教師重點(diǎn)需要思考的問題。因此，小學(xué)語文教師，必須深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)下小學(xué)語文教育教學(xué)的教育方針與核心理念。本文主要探究新課標(biāo)下小學(xué)語文教育教學(xué)需要具備的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；策略

我國新課標(biāo)的出現(xiàn)，一定程度上可以說是一次教育史上的重大變革。它不僅改變了傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械式教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。在語文教育教學(xué)改革的過程中，新課標(biāo)為中國教育事業(yè)注入了更加新鮮的活力，使中國教育事業(yè)有了更多的人文特色。小學(xué)語文作為學(xué)生一生的啟蒙課，對(duì)一個(gè)人未來的發(fā)展，有著非常重要的意義。新課標(biāo)要求語文教育教學(xué)工作者，必須擁有勇于創(chuàng)新、不斷改革的魄力和勇氣。同時(shí)，樹立小學(xué)生自我主體意識(shí)。實(shí)踐證明，新課標(biāo)的實(shí)行，不僅鍛煉了學(xué)生多方面思維意識(shí)的養(yǎng)成，更培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力。當(dāng)下，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，新課標(biāo)所倡導(dǎo)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，已經(jīng)在教育界得到了很大程度的普及。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)的主要任務(wù)

大部分小學(xué)語文教育教學(xué)的主要任務(wù)是，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)字、寫字、小型文章的閱讀以及日常在口語方面的規(guī)范交流、小段文字的作文寫作。小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是拼音、生活中常見的文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、組詞、組段等較為基礎(chǔ)而繁瑣性的知識(shí)點(diǎn)。語文教育教學(xué)中需要接觸的知識(shí)點(diǎn)，一般都是需要循序漸進(jìn)，慢慢滲透，并運(yùn)用到實(shí)踐中的。其次，就是對(duì)小學(xué)生語文思維意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)語文思維意識(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生具備準(zhǔn)確的觀察能力、抽象思維、模仿能力。比如在學(xué)習(xí)教材中的童話故事時(shí)，教師可以促使學(xué)生扮演其中的角色，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。在小學(xué)語文書本中學(xué)習(xí)古代詩歌《望廬山瀑布》、《望天門山》時(shí)，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩歌中所描述的場(chǎng)景進(jìn)行想象，并將腦海中所呈現(xiàn)出的場(chǎng)景，通過語言的形式表達(dá)出來，這樣不但提高了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的抽象思維，同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)模式，一般都是以教師為主體。教師講課的時(shí)間占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)向教師提出，學(xué)習(xí)中所遇到的問題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中因出現(xiàn)的問題無法得到及時(shí)解決，最終失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)的重點(diǎn)核心在于，改變以教師為主體的課堂模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主角。以學(xué)生為主體的教育理念，極大的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心，使語文課堂的氛圍更加輕松，有利于小學(xué)生思維的活躍和語文學(xué)習(xí)視角的開闊。

三、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)文教育教學(xué)的具體對(duì)策

（一）新課標(biāo)下的小學(xué)語文教師需要有創(chuàng)新精神

每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的行為習(xí)慣和思維模式，要探索出一條適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方針，并非易事，這需要我們的語文教育教學(xué)工作者具備創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)語文教育改革探索的過程中，會(huì)出現(xiàn)固步自封，不愿改變的語文教育工作者，這是不可取的。新課標(biāo)明確指出，需要我們的語文教育工作者開放自己的教學(xué)模式，在課堂中建立與學(xué)生平等交流、互相交流。教師一定要緊跟新課標(biāo)的教育指導(dǎo)路線，發(fā)揮小學(xué)語文教育中的創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新精神與實(shí)際相結(jié)合。與此同時(shí)，可以將小學(xué)語文知識(shí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生真實(shí)的體會(huì)語文知識(shí)在實(shí)際生活中的魅力。

（二）教師加強(qiáng)與小學(xué)生的良好溝通

傳統(tǒng)教育模式最大的特點(diǎn)就是教師“一言堂”，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)教育的指導(dǎo)思想就是要在語文課堂中，建立學(xué)生與教師相互融洽的氛圍。小學(xué)生在自控能力方面比較弱，語文學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)分心，這就需要教師在自控意識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但切記，教師不應(yīng)該采取強(qiáng)硬態(tài)度，命令小學(xué)生。要讓小學(xué)生從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對(duì)于課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以與學(xué)生共同探討，怎樣的教育方式是他們所喜歡的、給予學(xué)生足夠的時(shí)間、進(jìn)行課堂內(nèi)外問題的交流與探索，語文教師將不再為小學(xué)學(xué)生提供確定性的語文答案。語文教育工作者通過與學(xué)生共同建立小學(xué)語文學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問題、耐心的指導(dǎo)、運(yùn)用語文特有的思維模式，探索出問題的最終答案。

四、增強(qiáng)語文教育工作者之間的交流

時(shí)代賦予的使命決定了教育工作的改革工作，是一條永無止境的道路。需要教育工作者相互之間不斷交流，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)核心的全面應(yīng)用。語文教育工作涉及民族整體素質(zhì)的提高，語文教育工作者為人師表，肩負(fù)的是國家整體基礎(chǔ)性文化的建設(shè)。要養(yǎng)成多于同行交流從業(yè)心得，借鑒他人在語文教育中的優(yōu)點(diǎn)，提高自身不足的習(xí)慣。教育貴在持之以恒，只有緊抓新課標(biāo)的核心長期堅(jiān)持，才會(huì)在小學(xué)語文的教育中取得成果。

五、結(jié)語

深入了解新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的指導(dǎo)，是小學(xué)語文教育不斷走向成功改革的重要手段。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，語文教育教學(xué)工作者可以更加明確的，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，建立一套優(yōu)秀的、適合本校學(xué)生教育教學(xué)規(guī)劃的方案。注重小學(xué)語文教育教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)語文課堂思維意識(shí)的形成，不僅僅是出于文化價(jià)值的需求，更是實(shí)際生活中所必須掌握的技能。所以，小學(xué)語文教育教學(xué)工作者需要在日常的工作中，不斷探索科學(xué)的小學(xué)語文教育教學(xué)方法，落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)方針，促進(jìn)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的興趣培養(yǎng)，提高小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量。