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        機(jī)房環(huán)境下的微課何以優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

        2018-04-08 09:09:34張磊
        魅力中國 2018年51期
        關(guān)鍵詞:微課信息技術(shù)課堂教學(xué)

        張磊

        摘要:把微課作用于機(jī)房環(huán)境,將對初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,微課與機(jī)房環(huán)境的結(jié)合方式,比較靈活便利。教師要善于讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用,選擇適用于機(jī)房的課堂教學(xué)策略,開展具有初中信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng),避免技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū),讓微課的優(yōu)勢在機(jī)房環(huán)境下充分發(fā)揮其作用,惠及廣大師生。

        關(guān)鍵詞:微課;信息技術(shù);機(jī)房環(huán)境;課堂教學(xué)

        初中階段的信息技術(shù)教學(xué),作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分,由于受到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科建設(shè)進(jìn)程和教學(xué)資源配置等多方面因素的影響和制約,其教學(xué)內(nèi)容與知識框架,目前仍以計(jì)算機(jī)軟硬件操作為主干,課堂教學(xué)的實(shí)施離不開機(jī)房環(huán)境的支撐。

        微課,作為近年來新興的教學(xué)媒介,以短視頻為主要呈現(xiàn)方式,其短小、直觀、靈活、多樣的特性,契合現(xiàn)代信息傳播規(guī)律,已在翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛,深受教學(xué)科研人員與廣大一線教師的歡迎。因此,把微課作用于機(jī)房環(huán)境,必將對初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,從而優(yōu)化教學(xué)效果,提高課堂效率。

        筆者從事初中信息技術(shù)一線教學(xué)數(shù)年,進(jìn)行過一些機(jī)房微課教學(xué)實(shí)踐,積累了一些經(jīng)驗(yàn)?,F(xiàn)從微課與機(jī)房環(huán)境的結(jié)合、機(jī)房微課教學(xué)策略和應(yīng)避免的誤區(qū)等三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

        一、微課與機(jī)房環(huán)境的易結(jié)合性

        目前,在文化學(xué)科教學(xué)上運(yùn)用微課資源,其最顯著的功能,往往體現(xiàn)在課堂以外。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻,可以起到很大程度的課程先修作用,對后期的課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)良多;課后復(fù)習(xí)階段,學(xué)生仍可利用微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),重溫知識與技能的建構(gòu)過程,鞏固學(xué)習(xí)成果。

        然而,如果將微課直接置于課堂教學(xué)的進(jìn)行時(shí),其效果卻并不十分明顯,原因在于,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相對較為穩(wěn)定,教學(xué)資源的運(yùn)用仍由授課教師來主導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到或多或少的限制。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的普及,使得各種資源作用的發(fā)揮已達(dá)到比較飽和的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,微課的優(yōu)勢不能充分體現(xiàn),加上文化學(xué)科多偏重理論知識的傳授和心智技能的訓(xùn)練,使得微課在課堂教學(xué)中不可避免地扮演著輔助和陪襯的角色。

        信息技術(shù)的機(jī)房授課方式則大不相同,其學(xué)科教學(xué)的實(shí)操性特點(diǎn),從根本上擺脫了文化課運(yùn)用微課效果不理想的境地,便利的多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信條件,使得微課的運(yùn)用如虎添翼,收到了意想不到的良好效果。

        微課與機(jī)房環(huán)境的結(jié)合方式,比較靈活便利。教師可通過局域網(wǎng)共享,利用多媒體教學(xué)軟件,將微課分發(fā)到學(xué)生機(jī),便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)查看參考;也可在課堂教學(xué)過程中統(tǒng)一播放微課視頻,將技能操作的可視化部分交給機(jī)器來完成,教師則可以將自己的注意力“解放”出來,利用這個(gè)時(shí)間的空當(dāng),更多地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)控教學(xué)行為,強(qiáng)化課堂管理,從而達(dá)到事半功倍的效果。

        二、利用機(jī)房教學(xué)策略,促進(jìn)微課作用的發(fā)揮

        微課資源與機(jī)房環(huán)境成功結(jié)合后,教師還要善于讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用,選擇適用于機(jī)房的課堂教學(xué)策略,開展具有初中信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng),因地制宜地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

        策略一:堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的課堂導(dǎo)向。

        初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué),植根于機(jī)房環(huán)境和操作訓(xùn)練,可以在很大程度上克服傳統(tǒng)課堂“以教為中心”的信息單向傳輸傾向,使學(xué)生的主體地位真正地突出,還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)。授課教師要首先牢牢把握這一點(diǎn),才能更加高效地發(fā)揮微課資源的作用。

        初中生思維活躍,探究欲強(qiáng)。教師可以利用微課在呈現(xiàn)方式上的直觀性,來提高他們的課堂參與度。微課資源從設(shè)計(jì)、開發(fā)到使用的全過程,要始終堅(jiān)持“以學(xué)為中心”的課堂導(dǎo)向,積極利用任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識,以提高資源的利用率。

        策略二:加強(qiáng)師生互動(dòng)和課堂反饋。

        學(xué)生在機(jī)房觀看微課視頻,或利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,由于表達(dá)方式和接受能力的差異,難免會產(chǎn)生一些的疑問和困惑。在微課使用初期,學(xué)生還會表現(xiàn)出各種各樣的“不適應(yīng)”,諸如軟件界面的不適應(yīng),操作習(xí)慣的不適應(yīng),等等。個(gè)別學(xué)生,在最初面對微課資源時(shí),甚至?xí)憩F(xiàn)出一種無所適從的尷尬狀態(tài)。這些問題的發(fā)現(xiàn),得益于教師敏銳的課堂觀察力,更有賴于高效的師生互動(dòng)溝通。

        教師在授課過程中,要積極轉(zhuǎn)換角色,放下以往居高臨下的姿態(tài),突出服務(wù)和陪伴的職能,主動(dòng)走下講臺,來到學(xué)生中間,傾聽他們的“心聲”,也可以利用機(jī)房環(huán)境的“技術(shù)優(yōu)勢”,鼓勵(lì)學(xué)生通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的“電子舉手”等功能,提交自己的問題。根據(jù)實(shí)時(shí)的課堂反饋,教師可以及時(shí)地調(diào)整自己的授課節(jié)奏,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

        策略三:注重運(yùn)用分層教學(xué)和因材施教。

        分層教學(xué)和因材施教,是新課程改革理念所大力倡導(dǎo)的。具體到信息技術(shù)學(xué)科,在機(jī)房的實(shí)操環(huán)境中,分層教學(xué)的實(shí)施似乎更多了一份緊迫性,也更加大了一層難度。然而,微課的應(yīng)運(yùn)而生,將成為解決這一矛盾的一劑良方。

        在開發(fā)微課資源時(shí),教師要預(yù)先進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)查,將同一教學(xué)內(nèi)容劃分出不同的難度級別。實(shí)施教學(xué)的過程中,教師可把這些微課視頻所對應(yīng)的難度級別,用星標(biāo)、注釋等方式標(biāo)明,以方便學(xué)生自主地選擇符合自己能力水平的微課,或者根據(jù)前期的學(xué)習(xí)評價(jià),對學(xué)生進(jìn)行分組,通過不同的任務(wù)層級實(shí)行差異化教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)因材施教。

        三、機(jī)房微課教學(xué)中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)

        (一)突出重難點(diǎn),避免全面鋪開

        微課運(yùn)用于機(jī)房,首先要避免資源過多過濫,防止全面鋪開。不是所有的知識點(diǎn)都適合用微課的形式呈現(xiàn),所以,一定要突出重難點(diǎn),力爭少而精,務(wù)求課堂時(shí)效。

        (二)配套資源系統(tǒng)化,避免單一推進(jìn)

        微課資源除視頻外,還應(yīng)配備必要的文檔、資料、課件和任務(wù)清單才能真正系統(tǒng)化。單一的視頻傳達(dá)功能十分有限,必須和任務(wù)驅(qū)動(dòng)、隨堂輔導(dǎo)、作品評價(jià)等一系列教學(xué)措施相結(jié)合,才能產(chǎn)生應(yīng)有的作用。

        (三)鼓勵(lì)探究與思考,避免視頻依賴

        有了微課視頻參與課堂,教師的作用仍不可替代。要避免過分依賴視頻教學(xué),學(xué)生在觀看完微課視頻后,要想方設(shè)法引發(fā)其對進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的探究與思考,逐步建立起系統(tǒng)、完善、可延伸的知識技能架構(gòu),促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

        綜上所述,優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué),不僅需要引入高質(zhì)量的微課資源,還要充分利用機(jī)房教學(xué)環(huán)境,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,避免技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū),把微課和機(jī)房環(huán)境有效地結(jié)合起來,讓微課的優(yōu)勢在機(jī)房環(huán)境下充分發(fā)揮其作用,唯獨(dú)如此,才能切實(shí)提高教學(xué)效率,惠及廣大師生,為提升基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)品質(zhì)助力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡鐵生.微課給教育帶來了什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2018.07/08:84-86

        [2]張志勇.中學(xué)操作類課程中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2018.05:75-78

        [3]崔春卉,野雪蓮.微課教學(xué)資源的建設(shè)——以信息技術(shù)課為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2018.06:47-48

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