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        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

        2018-04-08 07:36:26溫娜田獻(xiàn)宗付兵紅
        黑龍江教育·理論與實踐 2018年1期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)體系

        溫娜 田獻(xiàn)宗 付兵紅

        摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和影響力日趨增強,但對其的評價管理卻尚未跟上發(fā)展的速度。文章依據(jù)系統(tǒng)性、科學(xué)性等原則構(gòu)建了由6個二級指標(biāo)和31個三級指標(biāo)組成的指標(biāo)體系,并借鑒層次分析法的思路構(gòu)建判斷矩陣,結(jié)合excel計算出各判斷矩陣的權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗。在此基礎(chǔ)上界定該指標(biāo)體系的應(yīng)用范圍。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;績效評價;指標(biāo)體系;權(quán)重

        一、引言

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由政府發(fā)起、高校推動、社會支持和學(xué)生參與及發(fā)揮其主體作用的一種新型教育范式,通過這些系統(tǒng)的聯(lián)動,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動等為實現(xiàn)手段,旨在培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近幾年,勞動力市場上出現(xiàn)的供過于求及其結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)狀,對社會穩(wěn)定產(chǎn)生一定的影響,政府和教育界相應(yīng)地從戰(zhàn)略和技術(shù)的角度給予了回應(yīng),期待出現(xiàn)可喜的結(jié)果以期對此現(xiàn)狀予以適當(dāng)斧正。在大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是這種回應(yīng)所采取的手段,其目的在于通過新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法,盡最大可能調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力的創(chuàng)新型人才和具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的開拓型人才。

        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)體系構(gòu)建的意義。國外一些主要發(fā)達(dá)國家(如美國、德國等)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了不錯的效果,既有完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,也有適應(yīng)本國及各高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系,其創(chuàng)業(yè)教育的成果在社會領(lǐng)域的最大體現(xiàn)就是大學(xué)生及其大學(xué)畢業(yè)生的動手能力、創(chuàng)新意識、適應(yīng)社會能力、自主創(chuàng)業(yè)率等較高,這成了這些發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動因素。近幾年,我國的各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相繼開展,政府也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入了大量的資源,一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定的成效,但對于其績效的評價僅處于主觀感知階段和粗略、不全面地客觀衡量階段。如何較為精確地、系統(tǒng)地客觀評定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績效,是亟待解決的難題。解決此難題的關(guān)鍵是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系,并憑借此體系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價工作。

        鑒于此,本文旨在構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)體系,科學(xué)地確定指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)及其各層次指標(biāo)的權(quán)重。

        二、 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)的選擇

        本文在選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)時運用了系統(tǒng)論的思想。對績效的評價是一個多維的構(gòu)面,要綜合考慮學(xué)生、教師、教學(xué)方法、課程體系、學(xué)校等多個方面的因素,這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),也和教師此方面的綜合素質(zhì)與能力有關(guān),和高校的相關(guān)支持政策與環(huán)境有關(guān),和是否具有完善的課程體系有關(guān)。為此,本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效(P)為一級指標(biāo),并在一級指標(biāo)下選擇了6個(A=學(xué)生、B=教師、C=課程體系、D=教學(xué)、E=平臺與組織、F=學(xué)校)二級指標(biāo)(如表3),在二級指標(biāo)下構(gòu)建了31個三級指標(biāo),三級指標(biāo)的構(gòu)建主要借鑒了已有學(xué)者們的研究成果,并結(jié)合專家的建議而形成。

        (一) 學(xué)生(A)

        這一維度是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為根本的目標(biāo),即培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、動手能力、實踐能力,以發(fā)展人、塑造人、成就人為宗旨。因此,對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價,應(yīng)將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、動手與實踐能力提升等作為首要的衡量指標(biāo)。而這一維度的三級指標(biāo)包括:大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會實踐、創(chuàng)業(yè)率、參賽意圖與參賽行為、課程興趣與參與度、課程滿意度等方面。這是因為,隨著各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的改革與實踐,政府部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策等方面的支持,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境的培育,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(A1)相應(yīng)有所提高,這將進(jìn)一步促使學(xué)生從事更多的社會實踐(A2),緊接著在校大學(xué)生及其畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比率(A3)較之以前有所增強,這將大大增強大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在校大學(xué)生在校期間參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的比率(A4)逐年提升,甚至也有畢業(yè)三年內(nèi)的大學(xué)生返回學(xué)校參加一些初創(chuàng)組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程的興趣及參與度(A5)越來越高,對課程的滿意度(A6)進(jìn)一步增強,這將進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力,這是一個“以人為目的”的良性循環(huán)。

        (二) 教師(B)

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的衡量指標(biāo)離不開“教師”這一維度,因為教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要執(zhí)行者。一所高校中專職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師占所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的比重(B1)及外聘專家的比例(B2)是衡量教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化的重要指標(biāo),同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效高的學(xué)校意味著更多教師具有企業(yè)實踐經(jīng)驗或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗(B3),意味著更多教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事(B4)的能力較強,這將進(jìn)一步提升學(xué)生的參賽能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師不僅要從事相關(guān)領(lǐng)域的理論教學(xué)、實踐教學(xué)工作,同時要進(jìn)行科學(xué)研究,而教研是彼此影響的,教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)有助于教師的科研水平(B5)進(jìn)一步提高,科研水平的提升反過來又進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效高的高校一定有著綜合素質(zhì)高、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(B6),也必然定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行開發(fā)與培訓(xùn)(B7)。

        (三) 課程體系(C)

        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的另外一個重要的觀測維度是高校所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、實訓(xùn)、實踐教學(xué)體系的完善與制度化(C1),高校不僅將其作為大學(xué)生的選修課,更多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程作為大學(xué)的必修課(C2),以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。SYB、KAB、DMC之類的培訓(xùn)課程(C3)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的數(shù)量(C4)和成熟的教學(xué)案例庫(C5)均是課程體系完善度的重要觀測指標(biāo)。

        (四) 教學(xué)(D)

        在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行過程中,教學(xué)既是其實現(xiàn)績效的重要手段、又是衡量績效的重要觀測指標(biāo),對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起著重要的影響作用。更多的案例教學(xué)(D1)可以使學(xué)生提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感性認(rèn)知、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在課堂中會高度參與課堂活動(D2),這將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中的定期觀摩、交流和討論(D3)有助于提升教師的教研水平。群體理論認(rèn)為,群體規(guī)模和群體成員參與度成反比,因此,小班化教學(xué)模式的選擇(D4)將極大提升學(xué)生的參與度和教師教學(xué)的質(zhì)量。

        (五) 平臺與組織(E)

        高校為了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行,通過建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院(E1)或有專門的機構(gòu)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)與管理工作,并且創(chuàng)業(yè)孵化中心(E3)為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供了有力的平臺支撐,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織(E2)這種學(xué)生的自治組織是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度和重視度的重要體現(xiàn),活躍了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。專項創(chuàng)業(yè)資金(E4)提供為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的資金保障。

        (六) 學(xué)校(F)

        高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展,離不開學(xué)校層面的宣傳、政策支持與科學(xué)的績效評價制度。高校對校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的重視、宣傳(F1)會大幅度調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,對省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的支持(F2)和舉辦校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)技能比賽(F3)會隨著績效的提升進(jìn)一步增強。對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和科研(F4)做出突出貢獻(xiàn)的教師給予支持和獎勵,并將之納入對教師的業(yè)績考核(F5)會吸引越來越多的教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、帶動教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情,在高校形成學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面。

        三、用層次分析法確定評價指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重及其Excel的計算

        為了使構(gòu)建的指標(biāo)體系更加合理、科學(xué),本文對此指標(biāo)體系進(jìn)行各層次權(quán)重計算及其一致性檢驗。具體步驟如下:

        (一)運用層次分析法的思路建立層次結(jié)構(gòu):本文的層次結(jié)構(gòu)為三級指標(biāo)體系(見表3),在此基礎(chǔ)上分別構(gòu)建判斷矩陣:

        判斷矩陣P的標(biāo)度按照慣例采用1-9的比例尺度來構(gòu)建,S=(aij),其中aij代表元素i對元素j的相對重要性程度。aii=1,aij=1/aji(i j=1,2……n)。具體表示涵義如下:1代表具有相同的重要性,2代表前者比后者稍重要,3代表前者比后者明顯重要,4代表前者比后者強烈重要,5代表前者比后者極端重要,2、4、6、8分別表示上述判斷的中間值。判斷矩陣構(gòu)建時本文采用專家意見征詢法,對標(biāo)度進(jìn)行反復(fù)評估并得到相對一致的意見。判斷矩陣P(如下圖)為要素層對于目標(biāo)層的判斷矩陣,即二級指標(biāo)對于一級指標(biāo)的判斷矩陣。

        判斷矩陣A、B、C、D、E、F(如下圖)分別為6個二級指標(biāo)子要素的判斷矩陣。

        (二)用Excel分別計算各個判斷矩陣的權(quán)重、最大特征根并進(jìn)行一致性檢驗

        1.將此判斷矩陣在Excel中輸入,形成矩陣區(qū)域,如表1

        2.求出判斷矩陣P各指標(biāo)的權(quán)重、特征根并進(jìn)行一致性檢驗,如表2

        將矩陣元素按行相乘,此結(jié)果用PRODUCT乘積函數(shù)可以實現(xiàn),計算結(jié)果為表2第一列相應(yīng)數(shù)據(jù);用POWER函數(shù)將表2第一列數(shù)據(jù)開6次方(表2第二列),并通過求和函數(shù)SUM求得其和,結(jié)果為7.766(表2第二列最后一行);將各個6次開方值分別除以7.766得到各自的特征向量Wi(表2第三列);繼續(xù)求得AWi,AWi為表2判斷矩陣的各個行元素與其各自的Wi相乘之積的和(表2第四列);接著將AWi分別除以Wi,再用AVERAGE求出其算術(shù)平均函數(shù),求出其最大特征根λ=6.324(表2第五列最后一行)。

        CI=(λ-n)/(n-1)=(6.324-6)/(6-1)= 0.065,六階矩陣的RI=1.24,所以,CR=CI/RI=0.065/1.24=0.052<0.1,說明此矩陣具有一致性。

        3.按照相同方法分別求出判斷矩陣A、B、C、D、E、F各指標(biāo)的權(quán)重、特征根并進(jìn)行一致性檢驗

        WA=(0.036 0.389 0.255 0.191 0.053 0.076 )

        λmax=6.412 CI=0.082

        CR=CI/RI=0.066 (n=6 RI=1.24)

        WB=(0.049 0.034 0.254 0.334 0.071 0.151 0.107) λmax=7.500 CI=0.083CR=CI/RI=0.067 (n=7 RI=1.32)

        WC=(0.386 0.106 0.063 0.164 0.282 )

        λmax=5.269 CI=0.067

        CR=CI/RI=0.060 (n=5 RI=1.12)

        WD=(0.224 0.532 0.091 0.153)

        λmax=4.153 CI=0.051

        CR=CI/RI=0.057 (n=4 RI=0.90)

        WE=(0.110 0.053 0.510 0.328)

        λmax=4.099 CI=0.033

        CR=CI/RI=0.037 (n=4 RI=0.90)

        WF=(0.066 0.162 0.372 0.218 0.182)

        λmax=5.022 CI=0.005

        CR=CI/RI=0.004 (n=5 RI=1.12)

        通過分析以上計算結(jié)果,各個判斷矩陣的CR值均小于0.1,這說明各個矩陣均通過一致性檢驗。

        四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標(biāo)體系的應(yīng)用

        該套指標(biāo)體系是基于定性分析和定量研究兩種方法而產(chǎn)生的,用于對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效開展評價。

        (一)用于對單個高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效進(jìn)行測評

        在對單個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效進(jìn)行測評時采用以下步驟:首先構(gòu)建評價測量等級。測量等級的構(gòu)建采用語義學(xué)標(biāo)度進(jìn)行賦值量化處理,如:一級為“好”,評價值大于3.5;二級為“良好”,評價值介于2.5與3.5之間;三級為“一般”,評價值介于1.5與2.5之間;四級為差,評價值小于1.5。其次,向研究對象單位的9位專家(學(xué)者們建議的合理專家數(shù)量)發(fā)放調(diào)查表(按照評價指標(biāo)體系信息形成5點尺度的賦值量表),采用調(diào)查法獲取一定的統(tǒng)計數(shù)據(jù),根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)形成各個部分的評價向量,再用評價向量乘以各部分的權(quán)重值,可以得出該高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個方面績效的量化數(shù)據(jù),從而分析該高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各方面的情況,以便其發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)并加以提高。再次,計算出該高校總體的綜合評價分制等級。

        (二)用于縱向比較幾所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效

        按照上述思路對幾所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效進(jìn)行比較研究,可以了解某個地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效的整體水平,各高??梢酝ㄟ^指標(biāo)值觀測自己高校和其他高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的優(yōu)劣勢,以便發(fā)揚優(yōu)勢補足短板。因此,此指標(biāo)體系對于衡量和評價某省、某地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的借鑒作用。

        (三)為學(xué)校、政府的決策及其政策制定提供理論依據(jù)

        對教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評估是教育系統(tǒng)的一項重要工作,在高校的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是政府推動、學(xué)校響應(yīng)的一項重要教育活動,對其質(zhì)量的評估對于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。該指標(biāo)體系的權(quán)重有效彰顯了各個部分的重要性,同時學(xué)校結(jié)合自身的實際情況可以有效決定其發(fā)展的方向,政府結(jié)合屬地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況有效調(diào)整其政策并進(jìn)行追蹤決策。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 萬建香.高校創(chuàng)業(yè)教育對中部崛起績效評價體系研究——基于江西的實證研究[J]. 江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2007(3).

        [2] 呂貴興.高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J]. 濰坊學(xué)院學(xué)報,2010(2).

        [3] 謝志遠(yuǎn),劉巍偉.高校創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系的定量研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2010(6).

        [4] 徐英,白華.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價研究[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014(2).

        編輯/岳鳳

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