沈顯慶 王蘊恒 寇曉靜 孟毅男
摘要:構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才,提高培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),是應(yīng)用型本科院校發(fā)展和轉(zhuǎn)型的必由之路。在產(chǎn)學(xué)融合的背景下,實施內(nèi)外環(huán)相結(jié)合的培養(yǎng)模式,內(nèi)環(huán)是基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng),是主線,外環(huán)是創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是升華。其中,課程教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系是重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式框架指導(dǎo)下,合理整合理論教學(xué)和實踐教學(xué)資源,改革課程和實踐教學(xué)模式,理順實踐教學(xué)管理體制,建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系,是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要保障。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才;人才培養(yǎng)模式;實踐教學(xué)體系;課程教學(xué)體系
特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)試點是黑龍江省實施高教強省建設(shè)規(guī)劃的重要舉措,在工業(yè)4.0和中國制造2025背景下,高等教育要圍繞國家的戰(zhàn)略布局,主動適應(yīng)市場對人才的需求,瞄準國家、行業(yè)發(fā)展變化的趨勢,找準自己的定位和目標。
我校作為黑龍江省第一批應(yīng)用型本科試點學(xué)校,近幾年,在人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、校內(nèi)外實踐基地建設(shè)等方面,結(jié)合專業(yè)認證、專業(yè)評估的要求,做了大量富有成效的工作,取得了一系列成果,培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才,為黑龍江區(qū)域建設(shè)和經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才支撐。
一、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展定位,結(jié)合我院人才培養(yǎng)目標制定的,其出發(fā)點是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主,創(chuàng)新能力培養(yǎng)為輔的兩條線原則,在能力培養(yǎng)方面,構(gòu)建“理論教學(xué)→課程實驗→課程設(shè)計+實踐教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式,為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐動手能力。
新的人才培養(yǎng)體系以提高基本能力為根本,以整合課程模塊為基礎(chǔ),課程設(shè)計為連接紐帶,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向,構(gòu)建光電檢測方向、總線系統(tǒng)方向、嵌入式系統(tǒng)方向和傳感器與智能檢測4個培養(yǎng)方向。在能力培養(yǎng)上,以基于CDIO工程背景的課程設(shè)計“項目化”為引領(lǐng),帶動相關(guān)課程的學(xué)習(xí),以“基本技能”“專業(yè)技術(shù)”“綜合能力”為主線,結(jié)合4周的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計,使實踐類周數(shù)達到40周,實現(xiàn)3+1培養(yǎng)模式;其中4周的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計完全到企業(yè)、研究所和公司,每人實習(xí)的題目都是現(xiàn)場存在和需要解決的問題,4周解決不了的,就作為畢業(yè)設(shè)計課題繼續(xù)研究,直到解決為止或拿出切實可行的方案,達到現(xiàn)場專家的論證。所開選修課程,盡量接近工程實際或有工程背景,為融入企業(yè)開啟打開大門的鑰匙。為學(xué)生在畢業(yè)后經(jīng)過一段時間的工作實踐成為合格的工程師打下良好的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)能力如圖1所示。
二、體系改革
(一)構(gòu)建“理論教學(xué)+實驗教學(xué)→工程實踐→課程設(shè)計”三位一體的課程體系
該體系以循序漸進的方式,既鞏固了基礎(chǔ)理論,又強化了實踐訓(xùn)練,最后在應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計中得到了升華,在課程改革的實施上,實行“核心課程教授負責制”,在選修課程安排上盡量做到課程內(nèi)容與企業(yè)密切相關(guān),至少有工程背景。如測控系統(tǒng)軟件設(shè)計課程聘請黑龍江省計量檢定院專家來校講課,把企業(yè)真正需要及實用的內(nèi)容進行講解,增加了學(xué)生的實戰(zhàn)性。
實驗教學(xué)和理論教學(xué)是同步進行的,目的是使學(xué)生盡早掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識,能夠運用理論指導(dǎo)實踐,實驗教學(xué)主要是以綜合性設(shè)計性實驗為主,驗證性實驗為輔,工程實踐教學(xué)采用具有工程背景的小項目、小制作及課程設(shè)計內(nèi)容制作為主,課程設(shè)計以實物驗收加設(shè)計答辯的方式進行,利用實驗室和工程實踐基地開放時間,進行硬件搭接和軟件調(diào)試,最終完成作品。學(xué)生不僅學(xué)會對復(fù)雜問題的分解,同時也能進行系統(tǒng)綜合。這就提高了學(xué)生對知識的綜合運用能力,拓寬了知識面,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
(二)構(gòu)建“基本技能+專業(yè)技術(shù)+綜合能力” 三位一體的實踐教學(xué)體系
基本技能模塊在第四和第五學(xué)期進行,主要以專業(yè)基礎(chǔ)課實驗和專業(yè)認識實習(xí)為主,為學(xué)好專業(yè)課程打下基礎(chǔ),要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心課程如單片機原理及應(yīng)用、傳感器與檢測技術(shù)、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計等課程內(nèi)容及綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容;專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模塊在第六學(xué)期進行,主要通過專業(yè)實驗和專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力及應(yīng)用,要求學(xué)生在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上,掌握專業(yè)核心課程,如智能儀器、精密儀器,能夠獨立制作小作品,參與國家和省舉辦的大學(xué)生電子設(shè)計競賽;綜合能力模塊在第七學(xué)期進行,通過綜合性設(shè)計性實驗和綜合實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中通過解決現(xiàn)場實際問題得到檢驗。測控專業(yè)實踐教學(xué)體系如圖2所示。
三、產(chǎn)學(xué)融合及校企合作和雙師型教師隊伍的建設(shè)
通過建立校內(nèi)外實踐基地,建立起測控專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)群或相關(guān)產(chǎn)業(yè)群的聯(lián)系,推進產(chǎn)學(xué)融合。在相關(guān)產(chǎn)業(yè)群中與我校優(yōu)勢學(xué)科礦業(yè)和安全學(xué)科建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,以“煤礦信息安全監(jiān)測及應(yīng)急救援信息檢測”為切入點,通過協(xié)同創(chuàng)新項目提升教師服務(wù)地方的能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時,教師利用學(xué)校頂崗鍛煉的機會,到企業(yè)一線鍛煉實踐經(jīng)驗。學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí),到測控行業(yè)產(chǎn)業(yè)群進行實習(xí)和部分訓(xùn)練。
校企合作可使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)領(lǐng)域知識,更主要是把企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的一些技術(shù)問題,以案例教學(xué)的方式,使學(xué)生了解企業(yè)的一些生產(chǎn)工藝流程和所需要的專業(yè)知識,真正把理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實踐和實踐促進理論融匯到學(xué)生的創(chuàng)新思維中,激發(fā)學(xué)生解決實際問題的能力。如將企業(yè)的培訓(xùn)課程直接前移到應(yīng)用型測控人才的培養(yǎng)中,將權(quán)威企業(yè)的培訓(xùn)課程直接前移到高校的教育中,無疑是解決當前通信行業(yè)人才供求不平衡的有效方法。為此,測控專業(yè)在校內(nèi)與黑龍江科技大學(xué)現(xiàn)代加工中心、水電中心和供熱中心建立了實踐基地,校外與黑龍江省計量檢定測試院、黑龍江省自動化研究所、哈爾濱量具刃具股份有限公司建立了實踐基地,在培養(yǎng)方案中部分選修課程聘請校外專家來講課,同時,利用生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的機會,學(xué)生可以到上述實踐基地進行頂崗實習(xí),參與企業(yè)的生產(chǎn)和培訓(xùn)。
在產(chǎn)學(xué)融合方面,為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,將新型傳感器逐漸融入了諸如計算機技術(shù)、智能技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù),使其結(jié)構(gòu)更加完善,功能更加強大;在現(xiàn)代測控總線技術(shù)方面,以增加可靠性、開放性、兼容性為主要研究方向;在虛擬儀器技術(shù)方面,以交互性、靈活性、系列化和模塊化、網(wǎng)絡(luò)化為主;在遠程測控技術(shù)方面,以基于現(xiàn)場總線的遠程測控技術(shù)和基于無線通信的遠程測控技術(shù)為主要研究目標,在課堂教學(xué)、教材選用、工程實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)等方面,重點圍繞上述內(nèi)容進行,同時,和相關(guān)企業(yè)合作,走產(chǎn)、學(xué)、研一體化之路,為企業(yè)培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)新性的測控專業(yè)人才。
四、結(jié)論
構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系,實施內(nèi)外環(huán)結(jié)合的培養(yǎng)模式,能力培養(yǎng)是主線,主要進行課程體系改革,構(gòu)建“理論教學(xué)+實驗教學(xué)→工程實踐→課程設(shè)計”三位一體的課程體系,課程設(shè)計是理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系的紐帶,構(gòu)建“基本技能+專業(yè)技術(shù)+綜合能力” 三位一體的實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在產(chǎn)學(xué)融合的背景下,打造雙師型教師隊伍,按照CDIO的培養(yǎng)理念,實施項目一體化教學(xué),通過對測控專業(yè)2015和2016兩屆畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果,驗證了體系的有效性。
參考文獻:
[1]付家才.沈顯慶.電類實用型人才的能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2007,26(6):83-84.
[2]賈丹平,桂珺,朱建光.以特色專業(yè)建設(shè)為契機提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].武漢大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版),2012,58(S2):5-8.
[3]張輝.微課視角下電子測量課程教學(xué)改革探究[J].黑龍江教育,2016,(3):21-22.
編輯/岳鳳