彭曉英 張慶華 曾暉

摘要：在云計算、大數(shù)據(jù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用背景下，高等教育采用智能化移動設(shè)備開展教學(xué)活動的深度和廣度不斷加大，各個學(xué)科領(lǐng)域均開展了卓有成效的探索和嘗試。本文首先對近年來會計信息化課堂教學(xué)中，應(yīng)用移動技術(shù)開展改革的情況進行回顧，進而提出了基于4E-2L模式的會計學(xué)本科層面會計信息化教學(xué)框架，并給出具體實施和優(yōu)化的策略，對同類院校有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：會計信息化；移動課堂；教學(xué)改革

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等教育領(lǐng)域的不斷深化，智能化移動終端設(shè)備的普及為移動教育的發(fā)展提供了有力的支持，令更多學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)教育模式的約束，掙脫時間和空間的束縛，在真正意義上做到無時無刻隨時隨地的自主學(xué)習(xí)。如同席卷全球的信息風(fēng)暴，帶給高等教育巨大挑戰(zhàn)，引起了一場教育界的海嘯。而國內(nèi)外移動教育技術(shù)的突飛猛進，各種教育類APP在線服務(wù)的應(yīng)用，如網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、百度傳課等不斷加入，使得智能終端移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具實行移動教育課程成為一種大趨勢。

一般而言，目前國內(nèi)開展大規(guī)模移動教育采用MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和SPOC（小規(guī)模私有化開放式課程）等形式，利用手機APP進行課程推送，支持學(xué)生自由選課。如邵佳佳提出“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”的“四個三”教學(xué)模型，并進行課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐，分析教學(xué)效果，取得較好的效果；程平利用SPOC構(gòu)建了課前云課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)策略、課中以任務(wù)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)資源共享的教學(xué)框架，將SPOC的技術(shù)支撐發(fā)揮到了較高的水平；而吳寧則深入開展大規(guī)模班級教學(xué)環(huán)境下混合教學(xué)探索，將MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機融合，在促進學(xué)生綜合能力提升方面有顯著效果。然而，應(yīng)用這些研究都聚焦在教學(xué)形式上，對教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)的匹配和優(yōu)化上鮮有關(guān)注。與常見的移動教學(xué)模式不同，高校會計學(xué)本科的會計信息化教學(xué)具有很多自身特點，要求基于MOOC或者SPOC的移動課堂體現(xiàn)出更大的靈活性和適用性。針對上述問題，提出了4E-2L模式的會計學(xué)本科層面會計信息化教學(xué)框架，分析了移動教學(xué)環(huán)境下的相關(guān)影響因素，并對實施過程進行了適當優(yōu)化。

二、移動教學(xué)環(huán)境下會計學(xué)本科會計信息化教學(xué)特點

（一）實驗技能訓(xùn)練要求高

會計信息化課程既有理論學(xué)習(xí)，也有對軟件的實際操作，這就要求移動課程教學(xué)能夠重視實驗技能的教學(xué)傳授。但目前的以MOOC和SPOC為主要形式的移動教學(xué)，往往側(cè)重于教學(xué)理論，無法支持學(xué)生利用移動設(shè)備進行軟件的仿真操作，同時也缺乏學(xué)生和教師之間的實時交互，大大限制了移動教學(xué)的應(yīng)用適用程度。

（二）教學(xué)素材的行業(yè)指向性較弱

由于MOOC和SPOC的微視頻基礎(chǔ)局限性，實務(wù)操作內(nèi)容往往只選擇某企業(yè)某一項的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，缺乏業(yè)務(wù)的完整視野和適當?shù)男袠I(yè)背景，缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指向性。對于特定行業(yè)和企業(yè)的財務(wù)分析、財務(wù)決策及財務(wù)預(yù)測等方面的實務(wù)操作很少，導(dǎo)致學(xué)生無法準確把握工作中會計核算的實際作業(yè)體系，必然對實際教學(xué)效果造成影響。

（三）教學(xué)過程缺乏交互指導(dǎo)和資源整合

會計信息化課程以多形式的交互學(xué)習(xí)環(huán)境為主，需要進行資源的整合，建立如社區(qū)討論、一對一互助和應(yīng)用實踐交流。整個應(yīng)用環(huán)境實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資料的共享、交互式學(xué)習(xí)輔助和學(xué)生管理的有機整合，充分考慮了教學(xué)效果評價的要求，實現(xiàn)了資料的多樣性、突出了學(xué)習(xí)的自主性和團隊互助性、激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了線下課堂教學(xué)和線上推廣和輔助的有機結(jié)合。

三、移動教學(xué)環(huán)境下的會計學(xué)本科層面會計信息化教學(xué)框架

通過運用移動教學(xué)環(huán)境下的會計學(xué)本科層面會計信息化教學(xué)框架，將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生與教師，教師與學(xué)生之間實施深度的線下交互，及時的反饋與討論，更應(yīng)借助大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)分析有助于課程學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化資源配置改善管理決策水平及時將數(shù)據(jù)上傳到外部云教育平臺，由云教育平臺用來進行龐大數(shù)據(jù)的處理之后進入大數(shù)據(jù)用來分析最終的教育導(dǎo)向。

教學(xué)情況反饋給管理層形成了雙閉環(huán)模式（Double closed loop）整個模式主要強調(diào)的就是深度反饋。如圖1所示，有以下優(yōu)勢：

（1）會計學(xué)本科層面會計信息化教學(xué)框架強以技能培養(yǎng)為核心，通過基于云計算平臺支持的手機端遠程登錄系統(tǒng)，為每個學(xué)生創(chuàng)建一個虛擬賬戶，獨立運行財務(wù)軟件系統(tǒng)。

（2）會計學(xué)本科層面會計信息化教學(xué)框架強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，通過滿足行業(yè)特征的會計數(shù)據(jù)案例為支撐，以服務(wù)區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展作為目標，輸送高素質(zhì)的行業(yè)會計人才。

（3）根據(jù)教師與學(xué)生之間的線下交互模式，教師以及杰出的教學(xué)骨干作為線下交互模式的主要技術(shù)核心與管理核心，共同完成面授、課下輔導(dǎo)、問題答疑等相關(guān)工作，教師與技術(shù)核心人員的強強聯(lián)合做到有效保證教學(xué)質(zhì)量的提高，師生間雙向交互的同時更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和積極主動性。

對于參與移動教育相關(guān)工作的人員有計劃性地分期以及分批次地加速移動教育進展、日常教學(xué)管理及相關(guān)信息技術(shù)指導(dǎo)方面的崗前指導(dǎo)或崗位培訓(xùn)，使其熟練地操作移動終端設(shè)備和多媒體教學(xué)的技術(shù)，及時指導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，就教師的參加以及對于教學(xué)模式的線下交互有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生初步接觸移動教育模式下線下交互的教育環(huán)境時，暫時不能徹底擺脫對教師的依賴，教師須提供實時的線下交互答疑與輔導(dǎo)，交互活動的實現(xiàn)不但能夠提升教育教學(xué)的效果，教師更能有計劃性地布置教學(xué)任務(wù)。教師作為教學(xué)該模式的驅(qū)動者，在實現(xiàn)移動教育過程中，教師作為學(xué)生與高校管理層之間的樞紐，大部分的線下交互都是由教師設(shè)計和組織的，甚至教師也參與設(shè)計交互主題。

（4）地方高校移動教育的大數(shù)據(jù)反饋，課中采用形成性評價。教育教學(xué)情況的實時反饋是4E-2L模式的重點，為了提升教學(xué)質(zhì)量對學(xué)習(xí)者進行持續(xù)跟進指導(dǎo)。通過收集學(xué)習(xí)進度作業(yè)完成質(zhì)量，對資源的使用情況、測試成績、與其他成員互動情況、自我反思與管理情況等數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)分析、從教師與學(xué)生兩個角度定期診斷和反饋學(xué)習(xí)者存在的疑難問題，由此展示學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)員進步。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建移動教學(xué)環(huán)境下的交互模式框架，克服了會計學(xué)本科層面會計信息化在教學(xué)傳統(tǒng)MOOC和SPOC應(yīng)用方面的不足，不僅滿足了實驗技能訓(xùn)練的高規(guī)格要求，同時強化了會計信息化教學(xué)的行業(yè)背景，同時通過碎片化的學(xué)習(xí)方式，能夠充分利用時間進行知識的學(xué)習(xí)和鞏固，對于自我控制能力較差和缺乏獨立思考的學(xué)生能夠起到有效的幫助；有利于教師在課前、課中、課后及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有針對性地為不同學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生做到因材施教，提升教學(xué)效果；方便于高等院校管理高層即時把控各專業(yè)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地對于整體的會計信息化教學(xué)水平進行評估。

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編輯∕王劍慧