張麗娜

摘要：語言是思想的直接現(xiàn)實，思維因素在外語寫作中具有重要影響。但是，三語寫作并非純粹的三語思維過程，學生在三語寫作中既無法擺脫一語思維的決定性影響，也廣泛受到二語思維的正負遷移的牽制。在以往的三語寫作教學實踐中，如何避免一語思維的影響，如何推動三語思維直接發(fā)揮作用，以及二語學習經歷是否有益于三語寫作水平提高等問題始終困擾著廣大德語專業(yè)的教師和學生們。因此，本文主要在三語習得理論背景下考察一語、二語思維因素對德語作為三語寫作的影響，以求對今后的德語作為三語教學實踐提供有益的思路和參考。

關鍵詞：三語習得德語作為三語； 寫作； 思維因素

一、引言

語言是思想的直接現(xiàn)實。在傳達人類思維成果的過程中，不同思維方式直接影響著詞語選擇、語序排列、篇章組合和表達手段使用等語言運用的方方面面?？梢哉f，盡管存在語言水平、社會文化和心理等其他諸多語言和非語言因素的影響，在脫離研究主觀思維因素和語言關系的情況下進行語言應用研究是不可設想的，這一點也體現(xiàn)在德語作為三語寫作的教學實踐中。三語寫作并非純粹的三語思維過程，學生在三語寫作中既無法擺脫一語思維的決定性影響，也廣泛受到二語思維的正負遷移的牽制。因此，本文將基于三語習得理論，理清影響德語作為三語寫作的一語、二語思維因素，并進一步探索以此有效促進三語教學實踐的可能性。

二、 理論背景

三語習得，指針對母語和第二語言外的一種或多種語言的習得過程，始于20世紀60年代歐美的多語種學習研究，并在本世紀初逐漸發(fā)展成為獨立的研究領域。三語習得是在二語習得研究基礎上發(fā)展起來的，但二者卻有明顯區(qū)別：二語習得，將二語、三語等多種外語視為一個整體，強調外語間的共性以及母語（一語）與外語（二語）的差異性；三語習得則重視每種語言的個性，強調母語與每種外語間的語言間的相互作用，主要研究一語（母語）和二語（第一外語）在三語（第二外語、第三外語乃至第N種外語）學習過程中的作用，以及促進和阻礙這一過程的語言遷移因素等問題。

國內的三語習得研究起步于21世紀初，主要集中于研究少數(shù)民族地區(qū)漢語作為二語和英語作為三語情況下二語遷移對三語學習的影響，這與本論文的研究對象不符。此外，有少量研究者關注高校外語專業(yè)第二外語的習得狀況，例如針對以漢語為母語（一語）的法語（二語）專業(yè)學生的英語（三語）習得或者英語（二語）專業(yè)學生的德語或法語（三語）習得的實證研究。但是，由于樣本數(shù)量少和研究方法受限等問題，這些研究得出的結論或多或少都存在缺乏信度和普遍性的問題，因此只能被算作探索性研究。

近20年來，伴隨著世界范圍內全球化進程不斷推進，國外的三語習得研究也產生了新的發(fā)展趨勢：

第一，完成社會認知主義轉向。三語習得研究不再局限于語言學理論指導下的學習者特征描述，而是廣泛結合社會學和心理學等相關學科的研究成果進行習得過程研究。例如，從社會語言學理論出發(fā)，可以利用跨語言的歷史文化知識來促進三語習得過程。

第二，將元語言意識視為多語言能力發(fā)展的重要因素。元語言意識，指語言學習者自身對于語言特征和功能的思考和反思能力，包括對語言知識的分析和對語言加工的控制兩部分?，F(xiàn)有研究表明，多語學習經歷有助于提高學習者的顯性語法能力和語用意識，還可以增強其跨領域解決問題的能力。隨著元語言意識的發(fā)展，多語學習者也會意識到客觀語言距離和心理語言距離的差異，進而為語言遷移提供條件。

第三，研究一語、二語和三語間的語際遷移。Oldin在《語言遷移——語言學習中的跨語言影響》（2001）中指出，語言距離、學習者已有的二語水平、學習時間的長度等因素都對一語和二語在三語習得中的地位存在顯著影響?？偟膩碚f，盡管學習者的年齡以及在二語環(huán)境下的居住時長、所接受的教學時長和自學自用時長等語言接觸變量，也對正負語際遷移的產生起到不可忽視的作用，但一語對學習者的三語語音特征、詞匯借用以及寫作話語特征的影響才是根本性和決定性的。但他也同時指出，一旦具備必要條件使得二語足以對三語發(fā)生語際遷移，那么三語學習者的語音、詞匯和語法都會受到二語的確切影響。

三、 思維因素在德語作為三語寫作中的影響

我國高校德語專業(yè)的學生，普遍為以漢語為母語（一語）、英語為二語、德語為三語的三語學習者。在以往的三語寫作教學實踐中，如何避免一語思維的影響，如何推動三語思維直接發(fā)揮作用，以及二語學習經歷是否有益于三語寫作水平提高等問題始終困擾著廣大德語專業(yè)的教師和學生。目前國內外的三語習得研究，已經證實了思維因素對外語寫作的重要性，印證了三語寫作并非純粹的三語思維過程，而是在一語思維和二語思維深刻影響下的三種思維模式間的互動轉換。這種互動轉換之所以在寫作、翻譯等書面表達上表現(xiàn)得更為顯著，是由于它們受到的時間和空間限制更小，又免于表情、動作等非語言因素的影響，而且對交際反饋的直接性和直觀性沒有要求。但是，國外學者對寫作等三語單項能力研究的關注度，遠遠不及他們對三語整體語言能力的研究。

劉玲玉是我國最早關注德語作為三語寫作中影響因素研究的學者，是中國知網唯一兩篇以三語寫作能力為主題的研究論文的作者，為完善三語單項能力研究作出了貢獻。她以南京大學、南京金陵學院、南京工業(yè)大學、蘇州大學、天津外國語大學濱海學院、湘潭大學和湘潭大學興湘學院等7所國內高校德語專業(yè)二年級的229名學生為對象，使用一篇漢語（一語）命題作文、一篇英語（二語）命題作文、一份中譯德（一語譯三語）測試、一份英譯德（二語譯三語）測試和一次德語（三語）專業(yè)四級考試的寫作成績作為測試工具，研究一語和二語遷移對三語寫作的影響。研究結果表明，一語寫作水平、一語譯三語和二語譯三語水平在中等閥限內與三語寫作水平呈正相關，但超此閥限以外就不具有顯著影響；二語寫作水平則始終與三語寫作水平呈正相關，不存在閥限。這也就是說，在德語學習的初級乃至中級階段，德語專業(yè)一語寫作水平較突出的學生的三語寫作水平也不會差；反之，在這一階段三語寫作水平較高的學生，一語寫作水平也不會差強人意。盡管這一研究表明，提高一語寫作水平并不會對高級德語學習者的三語水平產生明顯助益，但是如果學生在大學之前的一語水平低下，或者大學入學后未能維持一定的一語水平，無疑會從一定程度上限制學生三語寫作水平的提高。此外，劉玉玲的研究結論還支持了一直以來德語教學界流傳的說法，“英語（二語）水平較好的學生，德語（三語）也會學得不錯”。德國著名三語習得研究專家Hufeisen曾針對英語作為第一外語、德語作為第二外語的歐洲人群進行了與劉玉玲類似的實證研究，也得出了與她一致的研究結論。在他看來，外語學習的經驗和策略是相通的，三語寫作成績不高的學生，二語寫作水平也往往不盡如人意。綜上可知，劉玉玲的研究結論對我國高校德語專業(yè)教師今后的三語寫作教學實踐有重要啟示意義：既要維持并加強我國高校德語專業(yè)學生入學前的漢語寫作水平，也要注重對他們英語寫作水平的培養(yǎng)。此外，今后在我國高校德語專業(yè)招生選拔過程中加大對考生英語水平的考察權重，勢必也是一個“因材施教”的好路徑。

鑒于一直以來我國大學階段之前的英語教育現(xiàn)狀，我國高校德語專業(yè)學生在學習德語寫作之前已普遍接受了系統(tǒng)的英語（二語）寫作教學，或者說不同程度上掌握了外語寫作的基本方法和技巧。這些方法和技巧會直接影響到他們的德語（三語）寫作水平。而大學德語系英語（二語）和德語（三語）教學并行實施的現(xiàn)狀，也客觀上制造了一語（漢語）、二語和三語思維相互影響的必要條件。例如，德語專業(yè)低年級學生在以漢語（一語）書面語表達中都表現(xiàn)出顯著的德語（三語）思維特征，例如學生普遍以非施事關聯(lián)描述視角進行交際意圖和策略的表述，大量出現(xiàn)如“工作被我下午做”，“在大會上掌被鼓”之類的句子。但在完成中德雙向筆譯和高級寫作等德語專業(yè)高年級課程學習之后，他們中的大部分會有意識地提高對上述三種語言思維關聯(lián)性的把控，繼而從整體上提高個人的寫作能力。

每種語言都有自己獨特的認知思維模式。隨著經濟全球化和世界范圍內人口流動日益頻繁，隨著我國對德語人才需求的不斷放大，三語習得研究必將進一步推動世界范圍內的跨語言、跨學科和跨文化交流，而以德語為三語寫作等三語單項能力的研究也將在我國德語教學實踐與研究領域贏得更廣泛的關注。

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編輯/岳鳳