曹菲

摘要： 隨著智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益興起，大學(xué)英語個性化自主學(xué)習(xí)具備了硬件基礎(chǔ)。本文在進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對利用智能手機進行大學(xué)英語輔助性教學(xué)模式進行了探討，雖然目前并不成熟，存在一些障礙，很多教師和學(xué)生還將觀念停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，但利用手機進行自主學(xué)習(xí)必將是未來學(xué)習(xí)的趨勢。

關(guān)鍵詞： 智能手機；自主學(xué)習(xí)；個性化

一、 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)的概念由來已久，20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)理論之父Henry Holec提出自主學(xué)習(xí)就是控制自己學(xué)習(xí)的能力，即對學(xué)習(xí)各個方面能自己做決定的能力。而后通過對心理學(xué)和教育學(xué)的研究，人們發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者自身，語言研究者的重點開始從外因（教學(xué)策略教學(xué)方法等）轉(zhuǎn)向內(nèi)因（學(xué)習(xí)者自身特征學(xué)習(xí)策略等）。

筆者參考了中外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的各種文獻，傾向于徐淑娟在《大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀與問題》一書中對自主學(xué)習(xí)的界定，徐認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是“以學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格為依托，自主把握個人的學(xué)習(xí)情況并對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。并且“自主學(xué)習(xí)能力不完全等同于自學(xué)能力，仍然需要教師的指導(dǎo)幫助，以及與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)活動主角，注重個性發(fā)展，彰顯個人特色，突出個人特長”。筆者非常同意這種觀點，很多教師將自主學(xué)習(xí)概念混淆于自我學(xué)習(xí)，或者僅提供一個教學(xué)平臺之后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，其實這是一種誤解，并未展現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)者的個性化優(yōu)勢。

二、 大學(xué)英語個性化自主學(xué)習(xí)的迫切要求

隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，全國范圍內(nèi)幾乎都對大學(xué)英語進行了分級教學(xué)，筆者所在學(xué)校也不例外，對本科生英語教學(xué)實行了ABC三級教學(xué)，配以不同教材，講授難度也隨之不同。這種模式對師生資源進行了更合理的分配，在很大程度上緩解了英語習(xí)得能力較差者的學(xué)習(xí)焦慮，但是針對每一個個體英語學(xué)習(xí)者而言，分級教學(xué)仍然不能徹底滿足所有人的學(xué)習(xí)需求，例如，分級之后的班級每班人數(shù)約40人左右，課上很難做到使學(xué)生全部參與到課堂上討論的話題，課下布置的背誦演講等任務(wù)如果放到課上檢查也非常浪費寶貴的課堂時間。

更重要的是，有些學(xué)生喜歡獨立思考，有些學(xué)生喜歡和同學(xué)討論，有些學(xué)生喜歡接受式學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，基于學(xué)生個性化的不同，我們應(yīng)該尋求一種更適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式。

還有一種現(xiàn)象我們必須要重視，課堂上能夠配合老師討論發(fā)揮主體作用的學(xué)生只是少數(shù)，教師為了完成課堂效果必須要與這些學(xué)生繼續(xù)進行下去，而更多的學(xué)生思維并不活躍，是被動的服從，一堂課下來，真正與老師有幾個回合思維交流的只是少數(shù)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)?shù)氖怯^眾的角色。這種現(xiàn)實局限于課堂固定的時間、地點，以及教師和學(xué)生“一對多”的現(xiàn)狀，很難解決。

三、 智能手機作為學(xué)習(xí)輔助工具的優(yōu)勢

（一）智能手機持有率高，功能廣泛

智能手機具有獨立的操作系統(tǒng)，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入手機類型的總稱。隨著智能手機的快速發(fā)展，其普及率近年來迅速飆升，自2012年以來，本校歷屆大學(xué)生對智能手機的持有率為100%，硬件上足以得到支持。此外，智能手機具有多任務(wù)功能，支持信息傳送，web訪問，軟件編輯等全方位的功能，隨著智能手機的普及，大學(xué)生花在手機的時間已相當(dāng)長，課堂上被手機吸引的大學(xué)生也占半數(shù)左右，教師與其圍追堵截不如采用疏導(dǎo)的方式，恰恰利用學(xué)生感興趣的手機督促學(xué)習(xí)。

（二）利用智能手機APP學(xué)習(xí)應(yīng)用方便、靈活

在Android系統(tǒng)下查詢關(guān)于英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用，包括英語單詞、聽力、配音、雅思托福學(xué)習(xí)等各個方面的應(yīng)用可搜索到高達410余款A(yù)PP，這足以滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各種需求，可見智能手機支持大學(xué)英語學(xué)習(xí)是條件允許的。網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)材料異常豐富，學(xué)校所學(xué)教材范圍有限，學(xué)生不應(yīng)局限于教材，可根據(jù)自己情況下載或卸載軟件，選擇適合自己學(xué)習(xí)狀況的軟件應(yīng)用，同時，校園wifi的建成也為學(xué)生使用智能手機學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無比優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。

（三）智能手機學(xué)習(xí)有利于課堂外不斷線交流

個性化自主化學(xué)習(xí)并非單獨學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí)。真正的個性化自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在有效的監(jiān)督之下和活躍的交流之中根據(jù)自己的優(yōu)勢與不足選擇合適自己的內(nèi)容與進度的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師必須考慮班級大多數(shù)學(xué)生的反饋（通?；谥猩系葘W(xué)生水平），講課內(nèi)容與進度統(tǒng)一，傳統(tǒng)課程對于接受程度過快和過慢的學(xué)生都是一種資源浪費。的確，有些大學(xué)為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心，安排教師為學(xué)生咨詢輔導(dǎo)，但是離開了這個空間，師生互動、生生互動很難實現(xiàn)，同學(xué)之間的交流與討論僅限于小范圍，而智能手機可以通過建立微信群、qq群、公眾賬號等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程不斷線、教師實時追蹤、同學(xué)實時交流等無可比擬的優(yōu)勢。

四、基于手機的自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

（一）教師需要為學(xué)生篩選資源

在如今慕課大發(fā)展的趨勢下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源良莠不齊，教師一定要為學(xué)生把關(guān)，篩選適合各個層次學(xué)生的資源，并為其設(shè)立自身能夠?qū)崿F(xiàn)的小目標(biāo)，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生尤其重要。資源內(nèi)容包括文章、詩歌、視頻，甚至電子試卷等等。

（二）學(xué)習(xí)效果全方位監(jiān)測

教師對學(xué)生的監(jiān)控包括三個階段：一是學(xué)習(xí)前的監(jiān)控，指在學(xué)習(xí)活動開始前，分析學(xué)習(xí)任務(wù)與條件，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)中的監(jiān)控，指在自主學(xué)習(xí)活動中，監(jiān)控英語自主學(xué)習(xí)進程，反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)行為；三是學(xué)習(xí)后的監(jiān)控，指在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，檢查評價學(xué)習(xí)效果并通過反思采取相應(yīng)補救措施。

具體來說，教師在學(xué)習(xí)前要為不同能力學(xué)生設(shè)置不同的小目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)達到最大化效果，在學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生的興趣、認(rèn)知度、情緒等非智力因素進行監(jiān)控，在學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)效果進行肯定和反思。

（三）增加多樣化的推送內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖、文、聲、動畫、視頻等多種媒體信息的綜合處理能力，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動性、開放性及信息的超鏈接特點，利用手機網(wǎng)絡(luò)平臺推送內(nèi)容可增加學(xué)生練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容的豐富性。我們有多重途徑可以實現(xiàn)，如微博、微信、微課、手機APP等。倘若教師通過微信群或者公眾號的方式推送一些優(yōu)秀的聽力內(nèi)容、英文美文、慕課資源等，學(xué)生可利用碎片時間完成作業(yè)，并且提高完成作業(yè)的效率。此外，學(xué)生作業(yè)還可以在群內(nèi)或公眾號進行分享，這不僅節(jié)省了大量課堂時間還會刺激學(xué)生分享的欲望。

（四）教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)考慮個性化

筆者通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生個性不一，完成同一任務(wù)的效果也不盡相同。有些學(xué)生個性張揚愛說愛演，教師可以布置利用手機APP配音的任務(wù)，并要求在群里分享，有些學(xué)生心思細密內(nèi)斂，可以要求他們以一篇文章為主題制作精美的PPT，表達自我。對于單詞語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以要求他們下載手機APP里的單詞軟件，通過游戲的方式完成規(guī)定的單詞量。對于課堂上羞于發(fā)言的學(xué)生，也可以鼓勵他們在群里發(fā)表言論?？傊?，我們可以利用智能手機作為課堂的延伸和補充，滿足學(xué)生們的個性化需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、自主性。

（五）教師評價方式多元化

自主學(xué)習(xí)的基本特征和基本前提是滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要，提倡個性化自主學(xué)習(xí)，就要尊重每個學(xué)生個性化的特征。Gardner認(rèn)為，人的智能不是由單一的能力而是由多元能力組成的，每個學(xué)生智力不同，教師要從不同角度、不同層面看待每一個學(xué)生、評價每一個學(xué)生，不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)。

我們可從多方面入手，在學(xué)習(xí)成效方面，可以通過線上線下結(jié)合的方式考察學(xué)生；在學(xué)習(xí)過程方面，可以考察學(xué)生分享自己的作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，可以進行動態(tài)考核，考察學(xué)生是否比上個月完成的推送內(nèi)容更多更好；在合作學(xué)習(xí)方面，可以通過生生評價的方式考察學(xué)生合作作業(yè)完成的效果。

參考文獻：

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編輯/岳鳳