王海芳

[摘要]課程改革以來，“磨課”研究也已取得一定的成果，但有關(guān)“磨題”的研究卻仍處于較為冷僻的地位。磨題不只是磨解題技能和解題策略，更是對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵把握，是連同解題技能、命題技巧和教學(xué)策略在內(nèi)的一種行動研究模式。這種實(shí)用的校本教研活動，提高了試題的科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)有效考試，促進(jìn)師生反思和專業(yè)成長，促成了高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]校本教研；磨題；實(shí)用性

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）05008202

一、問題的提出

課程改革以來，“有效教學(xué)”日益得到重視，“磨課”研究也已取得一定的成果，但有關(guān)“磨題”的研究卻仍處于較為冷僻的地位。很多教師相信苦干、蠻干出成績，奉行“拿來主義”，在教學(xué)中不解題、不選題、不命題，使得大量的重復(fù)練習(xí)和低效練習(xí)占用了寶貴的教學(xué)時(shí)間，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

此外，近幾年，在中小學(xué)開展的教研活動中，除了大家熟悉的“優(yōu)質(zhì)課評比”“說課比賽”以外，“命題比賽”“說題比賽”“教學(xué)能力比賽”等也成為教師教學(xué)技能評比及評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。

在這樣的背景下，要真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，讓教師在教學(xué)技能評比中獲得好成績，就必須督促教師命制和篩選優(yōu)質(zhì)的試題，精講精練。然而，目前教師對試題進(jìn)行深入研究的不多，少數(shù)一線教師的試題研究也只是自發(fā)的、分散的或偶發(fā)的試題研究，真正基于教研組的、集體的、常態(tài)化的試題研究很少有成熟的例子可借鑒?；诖?，我校生物教研組從2014年開始進(jìn)行了一系列的“磨題”校本教研活動。

二、“磨題”的概念界定

“磨題”是指教師有意識地進(jìn)行解題錘煉、琢磨，從題目中悟出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，生成解題技能、命題技巧和教學(xué)策略的行動研究模式。磨題不只是磨解題技能和解題策略，更是對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵把握，是連同解題技能、命題技巧和教學(xué)策略在內(nèi)的一種行動研究模式。

三、“磨題”研究的內(nèi)容及操作

為了快速提升教師的教學(xué)基本能力和命題能力，同時(shí)又能形成集學(xué)習(xí)、研究和協(xié)作于一體的教研氛圍，我校生物組在教研組文化建設(shè)實(shí)踐中，構(gòu)建了校本教研兩大集體活動——“磨課”活動和“磨題”活動。其中，“磨題”活動的總體流程如下圖所示。

以下為我校生物組磨題活動的內(nèi)容及操作程序。

1.選題。

如何確定打磨的試題呢？當(dāng)然得先確定主題，然后按照主題的需要去篩選和收集試題。主題不是隨意確定的，而是來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難與困惑，然后經(jīng)教研組全體教師的討論確定下來。再讓教研組內(nèi)的教師自己按照主題，選擇、收集和整理試題，為后續(xù)的研題提供背景和奠定基礎(chǔ)。

基于全國使用浙科版生物教材的省市很少、受舊教材影響，及市售練習(xí)冊的題目明顯加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸多因素的考慮，我校生物教研組確定了“高考題、名市名校模擬題及改編”的磨題主題活動，教研組長根據(jù)主題，按照核心知識或者關(guān)鍵能力對選擇的題目進(jìn)行分工和任務(wù)布置，具體安排見表1。

其他組員從近年的高考題、地市聯(lián)考題、名校模擬題等選擇對應(yīng)知識點(diǎn)的題目，從中選擇出或素材情境新穎，或知識點(diǎn)考查角度新穎的題目，加以改編，形成更好的試題，也可以選擇一些有激發(fā)原創(chuàng)沖動的新信息題，并通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)站下載相關(guān)資料編寫成原創(chuàng)題。本過程需要在教研活動中提前布置，因?yàn)楦木?，尤其是原?chuàng)，往往比較耗費(fèi)時(shí)間，一般需提前15天左右。

2.研題和個(gè)人磨題。

研題是指針對選擇的對應(yīng)知識點(diǎn)的試題，從情境、設(shè)問、學(xué)生答題情況等方面進(jìn)行分析。精心研究樣板試題后，教師個(gè)人制訂磨題計(jì)劃，自主打磨試題。本環(huán)節(jié)根據(jù)選擇試題分析，選擇改編和原創(chuàng)的思路，精心改編和命制，初步打印成稿，初稿應(yīng)該有原題呈現(xiàn)、改編背景及思路、改編題呈現(xiàn)、改編題關(guān)鍵技術(shù)分析、學(xué)生可能易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)測、改編題應(yīng)用范圍及價(jià)值分析等，并填寫好相關(guān)表格（如表2）。

3.說題和組內(nèi)評價(jià)

研題和個(gè)人磨題之后，應(yīng)由編題教師先進(jìn)行說題。本環(huán)節(jié)是磨題活動的主體部分之一，先由磨題者現(xiàn)場說題，向組員和專家呈現(xiàn)自己的改編題和相關(guān)思路，然后組內(nèi)同伴交換做題，提出修改建議，如表3所示。

完成后，根據(jù)試題總體的質(zhì)量，教研組及時(shí)給出合理的評價(jià)。若多數(shù)教師認(rèn)為改編題的情境、考查點(diǎn)等改編思路值得肯定，評價(jià)較高，則進(jìn)入后續(xù)集體打磨的階段；若多數(shù)教師認(rèn)為改編題的情境設(shè)置不夠新穎，存在科學(xué)性錯(cuò)誤或設(shè)問不合理易引起學(xué)生誤解等問題，評價(jià)過低，則由改編教師重啟個(gè)人打磨試題的過程。

雖然組內(nèi)評價(jià)之后，評價(jià)低的試題將引發(fā)新一輪磨題活動，教師的勞動量將大大提高，但教師也會在“產(chǎn)生問題—解決問題—產(chǎn)生新問題—促使新問題解決”的過程中快速提升自身的專業(yè)水平。

4.集體打磨和試題入庫。

集體打磨，可從三方面進(jìn)行：（1）磨試題深度。要確保試題不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，難度不宜過深，也不宜過淺，既保證大部分人都會做，也有少量是較具深度的知識，以考查優(yōu)生。（2）磨試題廣度。由命題者對試題進(jìn)行全面分析和分解，考查的目標(biāo)和內(nèi)容覆蓋教材多數(shù)知識點(diǎn)，但有所側(cè)重。（3）磨實(shí)效與反思。注重磨題實(shí)效資料整理，包括呈現(xiàn)教師命題能力提升的各種資料，如磨題反思和總結(jié)、教研組記錄的說題及做題交流材料等。

集體打磨結(jié)束，應(yīng)選擇好題，根據(jù)使用范圍，讓學(xué)生測試修正，并將學(xué)生答題情況反饋給命題者，同時(shí)對該試題考查的核心知識與能力的有效度進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的綜合評價(jià)，進(jìn)行判斷與改進(jìn)，最后編入學(xué)校生物組的教學(xué)資源庫。

四、活動反思

通過磨題活動所編寫的試題，在考查內(nèi)容、難度值、能力要求等方面都有一定的要求，使得科學(xué)性得到保證，避免了只要采用“題海戰(zhàn)術(shù)”就能獲得高分的弊端，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

磨題不僅改變了一部分教師想編題卻又“心有余而力不足”的局面，而且其中改編好的試題也可以用于月考或大型考試，凸顯了校本教研的實(shí)用性，更為重要的是教師通過試題與學(xué)業(yè)評價(jià)的深層次專業(yè)對話，自身的專業(yè)素養(yǎng)明顯提升。近三年，我校王偉老師、梁建平老師在市教師命題說題比賽中喜獲市一等獎(jiǎng)就是很好的例證。

有關(guān)磨題活動的實(shí)踐與研究仍在繼續(xù)，難免有疏漏不當(dāng)之處，歡迎各位同仁批評指正。

（責(zé)任編輯黃春香）