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        用“結(jié)構(gòu)化”呼喚教研新形態(tài)
        ——以前閱讀經(jīng)驗(yàn)的繪本教學(xué)研討為例談教研活動(dòng)的有效

        2018-04-08 05:44:04王娜丹陳曉紅
        好家長(zhǎng) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)研究

        文 王娜丹  陳曉紅

        教學(xué)研究活動(dòng),是為了讓教師獲得更多的經(jīng)驗(yàn),從而提高其教學(xué)能力和水平。因此,教研活動(dòng)不是為個(gè)別人搭設(shè)的平臺(tái),而是服務(wù)于每一位教師的,必須讓他們都成為主角,成為重要的參與者。教研活動(dòng)不應(yīng)該只是單純地立足于一個(gè)教學(xué)主題或一種教學(xué)方法,而應(yīng)關(guān)注到理論和實(shí)踐的整個(gè)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容,讓教師的綜合素養(yǎng)得到充分發(fā)展。“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式告訴我們,教師的成長(zhǎng)需要的是學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐,而通過(guò)教研活動(dòng),我們力爭(zhēng)促進(jìn)的就是教師的理念和行動(dòng)。

        一、結(jié)構(gòu)活動(dòng),讓教學(xué)研究回歸本真

        遵循結(jié)構(gòu)化的理論,不斷保障多元化、立體化的教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì),以此確保教研參與性和有效性的提高。

        (一)教研主題

        如何提升幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)?“核心經(jīng)驗(yàn)”是目前幼教研究的一個(gè)熱詞,也是未來(lái)幼兒教育的重要立足點(diǎn),而作為語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)首要環(huán)節(jié),前閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言成長(zhǎng)起到重要的作用。雖然前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的研究與探索正方興未艾,但對(duì)一線教師而言,認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)名詞,并切實(shí)將它落實(shí)到教學(xué)中依然是迫切的一種需要。

        (二)預(yù)設(shè)目標(biāo)

        ●從理念上認(rèn)識(shí)核心經(jīng)驗(yàn)以及前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵,理解前閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、豐富詞匯以及提升閱讀能力。

        ●從實(shí)踐上提升前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力,全面提高教學(xué)指導(dǎo)水平。

        1.設(shè)計(jì)流程

        2.安排時(shí)間

        為期一個(gè)月。

        (三)具體操作

        1.明確主題,形成方案

        立足于對(duì)教師在核心經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域上的問(wèn)卷調(diào)查(如圖),了解對(duì)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)七大領(lǐng)域中教師學(xué)習(xí)和研究的需求,依據(jù)調(diào)查,形成研究的主題指向。根據(jù)圖中的顯示,以量比為方向,確定以前閱讀經(jīng)驗(yàn)的研究作為主要的研究方向,明確了本次教研的主題。

        2.發(fā)放資料,導(dǎo)向?qū)W習(xí)

        教學(xué)研究必須基于科學(xué)的理念,因此在本次教學(xué)研究之初,就針對(duì)“前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)”這一主題,進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的選擇與購(gòu)買(mǎi),確定了以《前閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐》一書(shū)為理論學(xué)習(xí)的素材,并發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單,設(shè)置十個(gè)重要知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)教師有方向地進(jìn)行理解和吸納。

        3.專(zhuān)題培訓(xùn),互動(dòng)答辯

        為了更好地促進(jìn)交流與分析,論證學(xué)習(xí)成果,特邀請(qǐng)本園與城區(qū)園的資深教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。一方面,向大家解讀前閱讀教學(xué)的重要理論支撐;另一方面,也給大家的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程提出建議,并對(duì)教學(xué)中幼兒可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行介紹和分析,將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。同時(shí),也安排了教師與專(zhuān)家就“前閱讀經(jīng)驗(yàn)的范疇具體有哪些”“前閱讀經(jīng)驗(yàn)落實(shí)于圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中應(yīng)該注意什么”“繪本閱讀中如何激發(fā)閱讀興趣”等問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)交流和互動(dòng)答疑。

        4.設(shè)計(jì)教學(xué),集中備課

        在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,確定以繪本《跳芭蕾舞的?!窞榻虒W(xué)研討內(nèi)容,并要求遵照前閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的要求,安排分散思考和設(shè)計(jì),然后圍繞“繪本故事的分析——故事語(yǔ)言的積累——閱讀興趣的激發(fā)——活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)——教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展”開(kāi)始集中備課,深入討論,最后形成設(shè)計(jì)試教稿。

        5.輪值教學(xué),深入研討

        根據(jù)設(shè)計(jì)好的試教稿,確定試教教師,并采用四個(gè)大班一周兩課輪流上課的方式。同時(shí)安排教研組教師集中聽(tīng)課,做到一課一議、一課一改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中,建立“授課者說(shuō)課——上課——聽(tīng)課人評(píng)課”為流程的研討模式,并建立評(píng)課指標(biāo)體系表,引導(dǎo)教師從教材資源的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施、教學(xué)效果的反饋四個(gè)方面綜合評(píng)議課堂教學(xué),并形成修改意見(jiàn)。

        6.心得撰寫(xiě),思考成文

        教研中的成長(zhǎng)取決于自身對(duì)于活動(dòng)的思考和建設(shè),因此,需要教師借助于活動(dòng)參與的整個(gè)過(guò)程,思考教研的意義,并結(jié)合教研中的某一個(gè)收獲點(diǎn)、反思點(diǎn),或教研的整體啟迪與思考進(jìn)行心得體會(huì)的撰寫(xiě)。有些教師在結(jié)合這一次活動(dòng)中理論和實(shí)踐的成長(zhǎng)方面發(fā)表了感悟,也有些教師就如何破解繪本教學(xué)中的興趣激發(fā)問(wèn)題深入探討,更有些教師對(duì)繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了積極的興趣,并研究成文。

        7.資料匯編,相互分享

        成功的教研是一筆厚重的財(cái)富,將這些記載教研過(guò)程的資料進(jìn)行整合,編排目錄,設(shè)計(jì)封面,將活動(dòng)中的理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、研討過(guò)程記錄、評(píng)課報(bào)告以及反思建議裝訂成冊(cè),形成精美的教學(xué)資源,更配以微課教學(xué)視頻,就成了一種學(xué)習(xí)和借鑒的新介質(zhì),供以后的學(xué)習(xí)和參考。

        二、立意成長(zhǎng),讓教研創(chuàng)生新形態(tài)

        “教研的根本是為了改變教師,優(yōu)化教學(xué)?!逼渲械母淖兏嗟卦谟诖龠M(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng),并由此改進(jìn)教學(xué),提高效果。在經(jīng)歷這個(gè)教學(xué)的全過(guò)程之后,對(duì)于教研,有了更多富于價(jià)值的啟迪。

        (一)讓參與成為風(fēng)范,讓成長(zhǎng)成為可能

        所謂教研,最可怕的莫過(guò)于一群“看客”陪著幾個(gè)“演員”來(lái)做一場(chǎng)“秀”。因?yàn)楦嗟娜酥皇强纯?,并不能?shí)實(shí)在在地去關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)的分析,并進(jìn)行有效的反思、優(yōu)化和改進(jìn)。而作為“演員”,這場(chǎng)教研也只是一個(gè)終極出場(chǎng),不需要有改進(jìn)和反思的需求,甚至不要論成敗。

        但是從本次教研的七個(gè)環(huán)節(jié)中可以看到,從確定主題的調(diào)查問(wèn)卷,再到理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題答辯、自主設(shè)計(jì)等都需要每一位教師的積極參與,并形成有效記錄,甚至于有誰(shuí)來(lái)上課,有哪些人來(lái)設(shè)計(jì)形成資料,都需要在集體的討論中得以確立,因此每位教師在教研過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)了全程參與,這就為教師真正地成長(zhǎng)提供了可能。

        (二)讓理論結(jié)合實(shí)踐,讓教師綜合發(fā)展

        一個(gè)理念淺薄的教師一定做不到教學(xué)的精湛。教學(xué)能力的提升是理論和實(shí)踐綜合發(fā)展的結(jié)果,我們?cè)诮萄兄斜仨氉寖烧呔o密結(jié)合。因此,在本次教研活動(dòng)中,我們尊重了教師的需求,將教師感興趣或亟待學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容篩選了出來(lái),進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。

        教研中,從學(xué)習(xí)理論資料出發(fā),進(jìn)行培訓(xùn)和答辯,并構(gòu)建教學(xué)新策略,同時(shí)可以看到無(wú)論是評(píng)課的指標(biāo)項(xiàng)還是反思點(diǎn)的確立,都尊重了實(shí)踐過(guò)程向理論方向的論證,使教學(xué)的設(shè)計(jì)有了依據(jù),教學(xué)問(wèn)題的剖析有了支點(diǎn),教學(xué)策略的優(yōu)化有了切口,這就促進(jìn)了教師實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的綜合發(fā)展。

        (三)讓研討立足過(guò)程,讓活動(dòng)形成輻射

        教研活動(dòng)的組織,最大的價(jià)值就是引導(dǎo)教師在過(guò)程中參與。本次教研以結(jié)構(gòu)化的方式,形成七個(gè)程序設(shè)計(jì),使教研立體化,多元化,克服了有點(diǎn)無(wú)面的非主體研討,從一開(kāi)始的理論學(xué)習(xí)到答辯,最后形成資料,不斷以任務(wù)推進(jìn),構(gòu)建了教研的過(guò)程體系。同時(shí),在每一個(gè)環(huán)節(jié)里,都構(gòu)筑了富有導(dǎo)向價(jià)值的研究介入,比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)課指標(biāo)、反思要點(diǎn),著力促進(jìn)了教研活動(dòng)的進(jìn)程。

        這種富有過(guò)程特征的教研活動(dòng),構(gòu)成了一種教研的新模式,形成的案卷式的資料匯編將對(duì)整個(gè)幼兒園建立教研新文化提供影響和輻射作用。

        (四)讓理解更加科學(xué),讓教學(xué)成效凸顯

        借助于理論到實(shí)踐的全程介入,融合專(zhuān)家和教師的共同力量,集思廣益,在提高教師們對(duì)于前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)的同時(shí),也保證了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在這樣的研究和保障下,本次基于前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的《跳芭蕾舞的?!防L本教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了閱讀興趣激發(fā)、閱讀能力提升、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效作用,讓教學(xué)成效凸顯。而本次教研下完成的微課教學(xué)也被評(píng)為集聚區(qū)微課的一等獎(jiǎng)。

        教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)力,是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)啟和教學(xué)研究實(shí)施的有效助力和保障,只有創(chuàng)新教研的新結(jié)構(gòu)、新模式、新形態(tài),才能讓教師真正找到成長(zhǎng)的歸屬地,才能樂(lè)于教學(xué)并學(xué)會(huì)研究,真正服務(wù)于教學(xué)的發(fā)展。

        (浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二幼兒園)

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]李季湄,馮曉霞.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

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