文　王娜丹　　陳曉紅

教學(xué)研究活動(dòng)，是為了讓教師獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而提高其教學(xué)能力和水平。因此，教研活動(dòng)不是為個(gè)別人搭設(shè)的平臺(tái)，而是服務(wù)于每一位教師的，必須讓他們都成為主角，成為重要的參與者。教研活動(dòng)不應(yīng)該只是單純地立足于一個(gè)教學(xué)主題或一種教學(xué)方法，而應(yīng)關(guān)注到理論和實(shí)踐的整個(gè)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，讓教師的綜合素養(yǎng)得到充分發(fā)展。“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式告訴我們，教師的成長(zhǎng)需要的是學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，而通過(guò)教研活動(dòng)，我們力爭(zhēng)促進(jìn)的就是教師的理念和行動(dòng)。

一、結(jié)構(gòu)活動(dòng)，讓教學(xué)研究回歸本真

遵循結(jié)構(gòu)化的理論，不斷保障多元化、立體化的教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，以此確保教研參與性和有效性的提高。

（一）教研主題

如何提升幼兒的前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)？“核心經(jīng)驗(yàn)”是目前幼教研究的一個(gè)熱詞，也是未來(lái)幼兒教育的重要立足點(diǎn)，而作為語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，前閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言成長(zhǎng)起到重要的作用。雖然前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的研究與探索正方興未艾，但對(duì)一線教師而言，認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)名詞，并切實(shí)將它落實(shí)到教學(xué)中依然是迫切的一種需要。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)

●從理念上認(rèn)識(shí)核心經(jīng)驗(yàn)以及前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵，理解前閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、豐富詞匯以及提升閱讀能力。

●從實(shí)踐上提升前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，全面提高教學(xué)指導(dǎo)水平。

1.設(shè)計(jì)流程

2.安排時(shí)間

為期一個(gè)月。

（三）具體操作

1.明確主題，形成方案

立足于對(duì)教師在核心經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域上的問(wèn)卷調(diào)查（如圖），了解對(duì)幼兒語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)七大領(lǐng)域中教師學(xué)習(xí)和研究的需求，依據(jù)調(diào)查，形成研究的主題指向。根據(jù)圖中的顯示，以量比為方向，確定以前閱讀經(jīng)驗(yàn)的研究作為主要的研究方向，明確了本次教研的主題。

2.發(fā)放資料，導(dǎo)向?qū)W習(xí)

教學(xué)研究必須基于科學(xué)的理念，因此在本次教學(xué)研究之初，就針對(duì)“前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)”這一主題，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的選擇與購(gòu)買(mǎi)，確定了以《前閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐》一書(shū)為理論學(xué)習(xí)的素材，并發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)置十個(gè)重要知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)教師有方向地進(jìn)行理解和吸納。

3.專(zhuān)題培訓(xùn)，互動(dòng)答辯

為了更好地促進(jìn)交流與分析，論證學(xué)習(xí)成果，特邀請(qǐng)本園與城區(qū)園的資深教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。一方面，向大家解讀前閱讀教學(xué)的重要理論支撐；另一方面，也給大家的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程提出建議，并對(duì)教學(xué)中幼兒可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行介紹和分析，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，也安排了教師與專(zhuān)家就“前閱讀經(jīng)驗(yàn)的范疇具體有哪些”“前閱讀經(jīng)驗(yàn)落實(shí)于圖畫(huà)書(shū)教學(xué)中應(yīng)該注意什么”“繪本閱讀中如何激發(fā)閱讀興趣”等問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)交流和互動(dòng)答疑。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)，集中備課

在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定以繪本《跳芭蕾舞的?！窞榻虒W(xué)研討內(nèi)容，并要求遵照前閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的要求，安排分散思考和設(shè)計(jì)，然后圍繞“繪本故事的分析——故事語(yǔ)言的積累——閱讀興趣的激發(fā)——活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)——教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展”開(kāi)始集中備課，深入討論，最后形成設(shè)計(jì)試教稿。

5.輪值教學(xué)，深入研討

根據(jù)設(shè)計(jì)好的試教稿，確定試教教師，并采用四個(gè)大班一周兩課輪流上課的方式。同時(shí)安排教研組教師集中聽(tīng)課，做到一課一議、一課一改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，建立“授課者說(shuō)課——上課——聽(tīng)課人評(píng)課”為流程的研討模式，并建立評(píng)課指標(biāo)體系表，引導(dǎo)教師從教材資源的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施、教學(xué)效果的反饋四個(gè)方面綜合評(píng)議課堂教學(xué)，并形成修改意見(jiàn)。

6.心得撰寫(xiě)，思考成文

教研中的成長(zhǎng)取決于自身對(duì)于活動(dòng)的思考和建設(shè)，因此，需要教師借助于活動(dòng)參與的整個(gè)過(guò)程，思考教研的意義，并結(jié)合教研中的某一個(gè)收獲點(diǎn)、反思點(diǎn)，或教研的整體啟迪與思考進(jìn)行心得體會(huì)的撰寫(xiě)。有些教師在結(jié)合這一次活動(dòng)中理論和實(shí)踐的成長(zhǎng)方面發(fā)表了感悟，也有些教師就如何破解繪本教學(xué)中的興趣激發(fā)問(wèn)題深入探討，更有些教師對(duì)繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了積極的興趣，并研究成文。

7.資料匯編，相互分享

成功的教研是一筆厚重的財(cái)富，將這些記載教研過(guò)程的資料進(jìn)行整合，編排目錄，設(shè)計(jì)封面，將活動(dòng)中的理論學(xué)習(xí)心得、教學(xué)設(shè)計(jì)、研討過(guò)程記錄、評(píng)課報(bào)告以及反思建議裝訂成冊(cè)，形成精美的教學(xué)資源，更配以微課教學(xué)視頻，就成了一種學(xué)習(xí)和借鑒的新介質(zhì)，供以后的學(xué)習(xí)和參考。

二、立意成長(zhǎng)，讓教研創(chuàng)生新形態(tài)

“教研的根本是為了改變教師，優(yōu)化教學(xué)?！逼渲械母淖兏嗟卦谟诖龠M(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，并由此改進(jìn)教學(xué)，提高效果。在經(jīng)歷這個(gè)教學(xué)的全過(guò)程之后，對(duì)于教研，有了更多富于價(jià)值的啟迪。

（一）讓參與成為風(fēng)范，讓成長(zhǎng)成為可能

所謂教研，最可怕的莫過(guò)于一群“看客”陪著幾個(gè)“演員”來(lái)做一場(chǎng)“秀”。因?yàn)楦嗟娜酥皇强纯?，并不能?shí)實(shí)在在地去關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)的分析，并進(jìn)行有效的反思、優(yōu)化和改進(jìn)。而作為“演員”，這場(chǎng)教研也只是一個(gè)終極出場(chǎng)，不需要有改進(jìn)和反思的需求，甚至不要論成敗。

但是從本次教研的七個(gè)環(huán)節(jié)中可以看到，從確定主題的調(diào)查問(wèn)卷，再到理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題答辯、自主設(shè)計(jì)等都需要每一位教師的積極參與，并形成有效記錄，甚至于有誰(shuí)來(lái)上課，有哪些人來(lái)設(shè)計(jì)形成資料，都需要在集體的討論中得以確立，因此每位教師在教研過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)了全程參與，這就為教師真正地成長(zhǎng)提供了可能。

（二）讓理論結(jié)合實(shí)踐，讓教師綜合發(fā)展

一個(gè)理念淺薄的教師一定做不到教學(xué)的精湛。教學(xué)能力的提升是理論和實(shí)踐綜合發(fā)展的結(jié)果，我們?cè)诮萄兄斜仨氉寖烧呔o密結(jié)合。因此，在本次教研活動(dòng)中，我們尊重了教師的需求，將教師感興趣或亟待學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容篩選了出來(lái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。

教研中，從學(xué)習(xí)理論資料出發(fā)，進(jìn)行培訓(xùn)和答辯，并構(gòu)建教學(xué)新策略，同時(shí)可以看到無(wú)論是評(píng)課的指標(biāo)項(xiàng)還是反思點(diǎn)的確立，都尊重了實(shí)踐過(guò)程向理論方向的論證，使教學(xué)的設(shè)計(jì)有了依據(jù)，教學(xué)問(wèn)題的剖析有了支點(diǎn)，教學(xué)策略的優(yōu)化有了切口，這就促進(jìn)了教師實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的綜合發(fā)展。

（三）讓研討立足過(guò)程，讓活動(dòng)形成輻射

教研活動(dòng)的組織，最大的價(jià)值就是引導(dǎo)教師在過(guò)程中參與。本次教研以結(jié)構(gòu)化的方式，形成七個(gè)程序設(shè)計(jì)，使教研立體化，多元化，克服了有點(diǎn)無(wú)面的非主體研討，從一開(kāi)始的理論學(xué)習(xí)到答辯，最后形成資料，不斷以任務(wù)推進(jìn)，構(gòu)建了教研的過(guò)程體系。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，都構(gòu)筑了富有導(dǎo)向價(jià)值的研究介入，比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)課指標(biāo)、反思要點(diǎn)，著力促進(jìn)了教研活動(dòng)的進(jìn)程。

這種富有過(guò)程特征的教研活動(dòng)，構(gòu)成了一種教研的新模式，形成的案卷式的資料匯編將對(duì)整個(gè)幼兒園建立教研新文化提供影響和輻射作用。

（四）讓理解更加科學(xué)，讓教學(xué)成效凸顯

借助于理論到實(shí)踐的全程介入，融合專(zhuān)家和教師的共同力量，集思廣益，在提高教師們對(duì)于前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也保證了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在這樣的研究和保障下，本次基于前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的《跳芭蕾舞的?！防L本教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了閱讀興趣激發(fā)、閱讀能力提升、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的有效作用，讓教學(xué)成效凸顯。而本次教研下完成的微課教學(xué)也被評(píng)為集聚區(qū)微課的一等獎(jiǎng)。

教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)力，是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)啟和教學(xué)研究實(shí)施的有效助力和保障，只有創(chuàng)新教研的新結(jié)構(gòu)、新模式、新形態(tài)，才能讓教師真正找到成長(zhǎng)的歸屬地，才能樂(lè)于教學(xué)并學(xué)會(huì)研究，真正服務(wù)于教學(xué)的發(fā)展。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.