李玲俐,張 偉 (佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 佛山 528137)
LI Lingli,ZHANG Wei (Foshan Polytechnic,Foshan 528137,China)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,一切教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)開展,教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)和共享,線下線上混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下主流的教育教學(xué)形式。互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂,學(xué)生不僅可以閱讀、記錄、存儲(chǔ)、交流與搜索,還能借助手機(jī)APP、二維碼完成各種提問、提交作業(yè)、答疑等多種學(xué)習(xí)與交互活動(dòng),不僅提高了教學(xué)效果,還進(jìn)一步解決了“低頭族”的難題。
《物流運(yùn)籌技術(shù)》是高職教育物流管理專業(yè)課程,該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),但對(duì)文科學(xué)生來說,由于前期基礎(chǔ)課程等原因,學(xué)習(xí)難度較大,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)(如某公式原理)的講解與輔導(dǎo)就需要2節(jié)課,教學(xué)效率不高,效果不好。通過實(shí)施線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂,課程《物流運(yùn)籌技術(shù)》的教學(xué)效果明顯提升。
根據(jù)《物流運(yùn)籌技術(shù)》的課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),該課程設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,該模式充分考慮學(xué)生之間的起點(diǎn)差異,給不同層次的學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以把學(xué)習(xí)重心放在課堂上,而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生要利用老師的課前任務(wù)進(jìn)行先前基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),然后再利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固與拓展強(qiáng)化。如圖1所示。
課前,學(xué)生登錄《物流運(yùn)籌技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,查收老師發(fā)布的任務(wù)公告,了解“測(cè)試任務(wù)一”內(nèi)容,學(xué)生通過搜集網(wǎng)絡(luò)資料、自學(xué)教材和微課,掌握完成任務(wù)所需要的基礎(chǔ)知識(shí),任務(wù)完成后在網(wǎng)絡(luò)課程中提交任務(wù)結(jié)果。隨后,教師通過網(wǎng)絡(luò)課程管理界面查看學(xué)生提交的“測(cè)試任務(wù)一”,了解學(xué)生自學(xué)情況,教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況變更教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)作學(xué)習(xí)微課,其中,理論知識(shí)和技能操作可分別創(chuàng)作微課并發(fā)布,同時(shí)發(fā)布課上“測(cè)試任務(wù)二”。
課上,學(xué)生領(lǐng)取“測(cè)試任務(wù)二”,然后在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)微課內(nèi)容,并通過同學(xué)互助與協(xié)作完成“測(cè)試任務(wù)二”。教師監(jiān)控整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程,查看學(xué)生的“測(cè)試任務(wù)二”提交結(jié)果,對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提交的“測(cè)試任務(wù)二”進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)?;诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂交互與分析技術(shù),分析學(xué)生的掌握情況,然后組織學(xué)生總結(jié)提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師對(duì)出現(xiàn)次數(shù)較多的問題進(jìn)行答疑、解惑與補(bǔ)充;對(duì)于技能操作部分,采用學(xué)生“一對(duì)一”互助方式,讓操作熟練的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué),相互促進(jìn)。最后,教師發(fā)布拓展任務(wù)三,引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行應(yīng)用拓展、實(shí)訓(xùn)鞏固。
課后,學(xué)生完成教師發(fā)布的“測(cè)試任務(wù)三”,利用前期掌握的知識(shí)和技能通過實(shí)踐任務(wù)進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)范圍,完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展與鞏固。在完成“測(cè)試任務(wù)三”的過程中,可以借助微信、智能手機(jī)等手段開展師生輔導(dǎo)、生生交互協(xié)助。最后,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,開展下一翻轉(zhuǎn)周期的課前準(zhǔn)備。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中不斷完善,為了檢測(cè)該模式的教學(xué)應(yīng)用效果,教師在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了效果調(diào)查,包括問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等形式。
本調(diào)查以《物流運(yùn)籌技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果調(diào)查為主題,以2016級(jí)物流管理專業(yè)53名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,問卷調(diào)查采用基于電子問卷的掃碼答題方式,收回有問卷52份。
調(diào)查內(nèi)容如表1所示,調(diào)查分4個(gè)一級(jí)變量,分別對(duì)《物流運(yùn)籌技術(shù)》課程教學(xué)效果與學(xué)生性別的關(guān)系、與偏科學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)建議等展開調(diào)查。
表1 問卷調(diào)查指標(biāo)
第3~6個(gè)二級(jí)變量的評(píng)價(jià)因子均為5個(gè),對(duì)應(yīng)5種不同程度,如變量3分為“非常有利、比較有利、不知道、不利、非常不利”;變量2有4個(gè)評(píng)價(jià)因子,為“文科理科都喜歡、喜歡文科、喜歡理科、都不喜歡”。
回收有效問卷52份,其中男生16人,占30.77%;女生36人,占69.23%。被調(diào)查學(xué)生中對(duì)文科類課程與理科類課程的喜歡程度是:文科、理科都喜歡的學(xué)生13人,占25.00%;喜歡文科的學(xué)生18人,占34.62%;喜歡理科的學(xué)生16人,占30.77%;都不喜歡的學(xué)生5人,占9.62%。
表2 變量3~6統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高呢?分析得知,變量3的平均值為4.29,反應(yīng)了調(diào)查對(duì)象的評(píng)分分布峰值介于比較有利和非常有利之間;標(biāo)準(zhǔn)差0.77表示變量值的差異程度較小;中位數(shù)4反應(yīng)了多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高;眾數(shù)5則反應(yīng)了更多的調(diào)查對(duì)象選擇“非常有利”等級(jí)。
同樣,通過對(duì)變量4分析,調(diào)查對(duì)象認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提高,如圖2所示,認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果非常高和比較高的學(xué)生占全部調(diào)查對(duì)象的92.3%。變量5和變量6的調(diào)查分析結(jié)果也均認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果最好,更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
通過對(duì)變量1和變量2的調(diào)查發(fā)現(xiàn),《物流運(yùn)籌技術(shù)》課程教學(xué)效果與學(xué)生性別無(wú)關(guān)系,與學(xué)生對(duì)文理科的喜好無(wú)關(guān)系。曾經(jīng)對(duì)文理科都不喜歡和喜歡文科的學(xué)生卻認(rèn)為《物流運(yùn)籌技術(shù)》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果非常好,能有效幫助他們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,尤其能較好地學(xué)習(xí)《物流運(yùn)籌技術(shù)》課程中數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的內(nèi)容。所以可以認(rèn)為:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,通過教師的正確引導(dǎo),《物流運(yùn)籌技術(shù)》能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
通過對(duì)學(xué)生的訪談及對(duì)變量7的統(tǒng)計(jì)得知,學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了較高評(píng)價(jià),如有學(xué)生說“不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式,我感覺一直聽著很累,還是翻轉(zhuǎn)課堂好”、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好,可以提高自學(xué)能力”、“翻轉(zhuǎn)課堂模式挺好的,非常支持,比傳統(tǒng)好,不枯燥”、“翻轉(zhuǎn)課堂很好,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,其他課程也采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就好了”、“喜歡老師現(xiàn)在這種方式上課,希望可以繼續(xù)”等。這也反應(yīng)出,傳統(tǒng)的教學(xué)模式到了不得不改的境地。
把微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課程中,學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)后實(shí)踐創(chuàng)作,大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力,提高了學(xué)習(xí)效果。有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)微課教學(xué):“很多內(nèi)容通過看老師錄制的微課就能學(xué)會(huì),再加上課堂上的討論及老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),很輕松愉快就掌握了課程內(nèi)容;感覺自己自學(xué)能力也提高了,很有自信”、“我的計(jì)算機(jī)水平比較差,但通過反復(fù)觀看老師錄制的操作案例,我已經(jīng)熟練掌握了《物流運(yùn)籌技術(shù)》中用EXCEL來求解物流運(yùn)籌問題的很多案例”、“有了課程微課,再難的知識(shí)點(diǎn),只要多看幾遍就能學(xué)會(huì)了”。
圖2 與傳統(tǒng)教學(xué)相比“翻轉(zhuǎn)課堂"模式的學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)
(1)進(jìn)階式測(cè)試任務(wù)有助于提升學(xué)習(xí)效果?!皽y(cè)試任務(wù)一”、“測(cè)試任務(wù)二”、“測(cè)試任務(wù)三”是由易到難的難度進(jìn)階,這樣不僅能讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生找回自信,而且能有層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。課后的“測(cè)試任務(wù)三”更加貼近生活實(shí)際,有助于課程內(nèi)容的推廣應(yīng)用。
(2)微課在翻轉(zhuǎn)課堂模式中發(fā)揮重要作用。在該課程中,微課發(fā)揮了重要作用,通過設(shè)計(jì)、應(yīng)用與學(xué)生反饋,微課創(chuàng)作要做到如下4點(diǎn):第一、要始終做到換位思考,站在學(xué)生的角度思考PPT如何設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解,教學(xué)如何設(shè)計(jì)才讓學(xué)生感興趣等。第二、隨著微課的播放,學(xué)生的注意力會(huì)逐漸削弱,所以,微課時(shí)長(zhǎng)盡量短,一般在6分鐘以內(nèi)。第三、微課是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充,其呈現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該與課堂講授內(nèi)容有所區(qū)別,有所側(cè)重。第四、微課一定是在特定教學(xué)模式框架下進(jìn)行創(chuàng)作,是為教學(xué)模式服務(wù)的,所以,在創(chuàng)作微課前,學(xué)情調(diào)查非常重要,這關(guān)系到微課創(chuàng)作的起點(diǎn)。
(3)課堂講授與個(gè)別輔導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。課堂講授分三個(gè)層面,第一、講授課程重點(diǎn)和難點(diǎn),是強(qiáng)化與鞏固;第二、對(duì)知識(shí)掌握不牢、操作不熟練學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo),這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱度與學(xué)習(xí)信心的持續(xù)性,是補(bǔ)救與鼓勵(lì);第三、對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行推廣與拓展,建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)應(yīng)用之間的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。
(4)教師要具有一定的教育技術(shù)能力?!段锪鬟\(yùn)籌技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的教育技術(shù)能力要求較高。首先,教師要熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),包括建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,發(fā)布測(cè)試任務(wù)、微課、拓展知識(shí)等,而且能統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生測(cè)試結(jié)果。其次,教師要具有設(shè)計(jì)、創(chuàng)作微課的技能,針對(duì)理論講解、實(shí)訓(xùn)操作等不同需求高效創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的微課。再次,教師需要熟練應(yīng)用微信、手機(jī)助教等技術(shù)手段,根據(jù)需要干預(yù)、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
(1)提高了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。通過《物流運(yùn)籌技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,學(xué)生先自學(xué)、教師再講解?;跍y(cè)試任務(wù),學(xué)生不斷收集資料、學(xué)習(xí)教材和網(wǎng)絡(luò)課程,針對(duì)問題相互合作、集思廣益、共同解決。不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力,也提高了分析問題、解決問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
(2)提高了課程教學(xué)效果?!段锪鬟\(yùn)籌技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)課程為平臺(tái)支撐,網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析為教師教學(xué)決策提供支持,包括作業(yè)批閱、測(cè)試結(jié)果等,使教師備課更有針對(duì)性,也提高了效率。另外,網(wǎng)絡(luò)課程中有大量微課等顆?;Y源,學(xué)生可以利用個(gè)人電腦、手機(jī)或其它移動(dòng)智能終端設(shè)備學(xué)習(xí),可以在公交車、排隊(duì)吃飯等瑣碎時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高了教學(xué)效果。
(3)有效解決了課堂“低頭族”問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展及手機(jī)的廣泛應(yīng)用,課堂上出現(xiàn)了“低頭族”,很多教師對(duì)這“失控”局面束手無(wú)策。《物流運(yùn)籌技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師通過二維碼方式搭建了網(wǎng)絡(luò)課程、微課、手機(jī)、學(xué)生之間的橋梁,讓學(xué)生開展基于手機(jī)的學(xué)習(xí)。把測(cè)試任務(wù)和學(xué)習(xí)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課程,生成二維碼,添加二維碼到PPT課件中,學(xué)生通過手機(jī)掃描二維碼,即可領(lǐng)取測(cè)試任務(wù)或?qū)W習(xí)相關(guān)資源。這樣,讓老師苦惱的手機(jī)就變成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“BYOD”,有效解決了“低頭族”問題。
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