◎朱日財

在高中生物教學中所包含的實驗較多，很大一部分教學都是通過實驗教學完成的。隨著新課改的實施，實驗教學已經(jīng)成為生物教師教學方式的首選，通過實驗教學不但能夠幫助學生掌握基本的學習方式和技能，長時間如此還能使學生的實驗探究能力得以提升，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學生對生物的學習興趣，提高教學質(zhì)量

“興趣是最好的老師”，在高中生物教學中，教師就可利用生物實驗激發(fā)學生對生物的學習興趣。在進行實驗課時，應注意引導學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，這樣便可有效提高實驗課的教學效果［1］。比如，在教學“葉綠體色素提取與分離的實驗”中，教師便可進行教學引導，可采用提問教學法。比如：應該選用植物的哪部分作為葉綠體色素的提取部分呢？結(jié)合葉綠體色素溶解性特點應該選取哪種提取溶劑呢？怎樣防止葉綠體色素被破壞呢？通過連續(xù)提問可以有效引發(fā)學生思考，接著教師在為學生講解其中的原理和辦法，有助于學生更深入的掌握相關(guān)知識，從而培養(yǎng)他們良好的思維方式，并且想要急切的參與到實驗環(huán)節(jié)當中，這樣便可激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提高教學效果。

二、幫助學生掌握基本的實驗原理、方法和技能

新課改中指出學生應正確掌握實驗器具的使用方式，能夠采集和處理相關(guān)實驗材料，具備生物實驗操作的能力以及生物繪圖的技能等。要想達到這種教學效果，還需要經(jīng)過長時間的訓練。這就要求在實際生物教學過程中，應積極為學生講解實驗器具的原理，使他們掌握基本技能［2］。比如，顯微鏡作為生物實驗經(jīng)常使用的儀器，很多學生并不知道顯微鏡的使用原理，甚至部分學生對于顯微鏡的使用存在問題，這便直接影響了實驗質(zhì)量，直至影響教學成果。另外，在生物的實際教學過程中還應引進一些具有探究性意義的實驗，有助于學生更好的了解生物基本原理。比如，在教學“酶活性的影響條件”時，采用生物實驗不但要讓學生了解設(shè)計實驗的常用方法，通常實驗流程為提問題—進行假設(shè)－－設(shè)計實驗—進行試驗—結(jié)果分析—得出結(jié)論，還應讓學生根據(jù)選擇的實驗材料了解生物實驗的科學性、原則性，通過實驗中溫度與PH值的對比可以體現(xiàn)出生物實驗的等量、變量原則。通過開展探究性實驗，學生將會從中掌握生物實驗設(shè)計的基本原理，為其后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

三、選擇適宜的實驗材料，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

實驗材料選擇的合理與否直接關(guān)系到實驗的成敗。在生物實驗失敗的原因中，有一部分就是由于選材不當造成的。因此在開展實驗教學時，首先應考慮所選材料的合理性。在高中生物實驗教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)實驗材料不充足或者材料不理想的狀況，對此教師就應引導學生對本地實際情況展開探究，改進實驗方案，選用新的實驗材料，爭取完成實驗且實驗效果良好。比如可以引導學生采用葉齡較大的鱗片作為洋蔥鱗片表皮的臨時裝片材料；用石蒜的根尖作為植物細胞有絲分裂的觀察對象［3］；采用荷葉進行葉綠素色素提取與分離的實驗……通過此類實驗，學生可以了解到，結(jié)合課本知識因地制宜選取生長旺盛的材料同樣可以完成實驗。此外為了促進生物實驗順利開展，也可結(jié)合自身實際情況進行植物栽培、種植，以便隨用隨取。通過結(jié)合學生實際生活，選取適宜的實驗材料可以有效激發(fā)學生參與實驗的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

四、改變實驗方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課本中很多實驗都屬于經(jīng)典實驗，依照教材中提供的實驗方法進行實驗，總體來說還是能取得良好的實驗效果，但是由于一些實驗材料不易采集或者實驗反應慢［5］，此時教師便可鼓勵學生創(chuàng)新實驗方法，改變教材中實驗存在的弊端。以“水分滲透作用實驗”為例，卵殼膜可以說是一種理想的實驗材料，但是如果按照教材中講解的方法提取，則存在較大的難度。此時，教師就可以和學生共同想辦法，解決卵殼膜提取的困難：將已經(jīng)去除蛋液的蛋殼用清水洗干凈，置于100ml的小燒杯內(nèi)，再將等量的鹽酸和酒精進行混合，導入燒杯內(nèi)，直至蛋殼被完全侵泡在混合液中，這樣卵殼膜便被分離出來，再根據(jù)實驗要求將其密封到漏斗口的位置，然后進行水分滲透作用實驗。

五、積極利用現(xiàn)代技術(shù)手段，提高生物實驗課的趣味性

在高中生物實驗教學中，有些實驗是可以通過學生親自動手完成的，比如糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)鑒定等實驗，但是也有些實驗是很難通過現(xiàn)實完成的，比如探究人體穩(wěn)態(tài)的相關(guān)維持性實驗［4］。對此，教師很難將生物涉及的實驗和探究在實驗室內(nèi)全部完成，所以對于一些難度系數(shù)較高的、危險的探究性實驗，便可通過多媒體教學完成。通過使用計算機中的制作軟件將實驗制作成PPT等課件，為學生展示課內(nèi)實驗，這樣也可有效激發(fā)學生的實驗興趣，進入學習狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過多媒體技術(shù)教學，學生也能感受到實驗的樂趣，提高生物實驗教學的趣味性。

結(jié)束語：綜上所述，我國的教育體制還在不斷改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)新是一個國家根本，也是民族的靈魂。高中生作為國家未來的棟梁，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力勢在必行。對高中生物教學來說，應設(shè)法發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處，結(jié)合實際教學情況，不斷優(yōu)化教學方案，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］郭江暖．淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策［J］．中國校外教育，2015（13）：93－93．

［2］孫輝．新課改下如何提高高中生物實驗教學質(zhì)量［J］．新課程·下旬，2015（5）：138－138．

［3］鄧小燕．淺談高中生物實驗教學與策略［J］．讀與寫，2017，14（23）．

［4］溫智敏．新課改后的高中生物實驗創(chuàng)新教學［J］．教育科學：引文版，2016（4）：00242－00242．

［5］顧濤，李亞軍．新課程背景下生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．課程教育研究：學法教法研究，2015（30）：137－138．