◎趙江峽

微課作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，并深得廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課以教學(xué)視頻為主體，通過(guò)直觀的畫(huà)面、形象的呈現(xiàn)及多樣的形式，能夠化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)生動(dòng)的展示出來(lái)，從而增進(jìn)學(xué)生的了解。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師多媒體使用技術(shù)不到位、微課設(shè)計(jì)不科學(xué)、微課內(nèi)容選擇不合理等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效甚微。那么教師應(yīng)該如何正確合理的應(yīng)用微課呢？我將對(duì)此發(fā)表見(jiàn)解。

一、微課設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原則

1．生活化原則 作為一門(mén)帶有社會(huì)屬性的自然學(xué)科，地理涵蓋了資源、地形、氣候、人口等眾多方面的知識(shí)，可以說(shuō)與人們的實(shí)際生活息息相關(guān)。初中地理教學(xué)的目的一方面是要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，滿足升學(xué)的需要，另一方面則是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，通過(guò)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，為人們的實(shí)際生活提供便利。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)該注重選擇一些生活化的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)巧妙的運(yùn)用，從而方便人們的生活，為人類(lèi)帶來(lái)福祉。

2．多樣化原則 微課的授課方式可以采用多種表現(xiàn)形式，比如視頻、圖片、文檔等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，微課的內(nèi)容不應(yīng)局限于一種固定的模式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行靈活的調(diào)整，注重采用多樣化的教學(xué)形式?，F(xiàn)今，智能手機(jī)、電腦的普及，使網(wǎng)上授課變得切實(shí)可行。教師不但可以在課堂上用微課授課，在課下還可以通過(guò)微信、QQ、甚至某些直播軟件來(lái)為學(xué)生授課。這樣學(xué)生就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地的學(xué)到知識(shí)了。

二、微課設(shè)計(jì)遵循的流程

微課設(shè)計(jì)需遵守一定的流程，需要根據(jù)知識(shí)的層次、學(xué)生的掌握情況由淺入深的展開(kāi)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。總的來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)：

1．課程選擇 微課是為課堂講解服務(wù)的，因此在選擇微課的課程主題時(shí)，應(yīng)該主要針對(duì)教材中的重難點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。課程主題可以適當(dāng)參考微課主題，或者教師自行設(shè)計(jì)新穎有趣的主題，也可以直接借鑒其他教師的課程主題?？傊?，微課的課程主題應(yīng)該為課堂起到骨架支撐的作用。

2．內(nèi)容設(shè)計(jì) 內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接影響到微課的整體效果。一個(gè)好的微課，不僅要包含課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、課程的設(shè)計(jì)理念，還應(yīng)該包含對(duì)知識(shí)體系的梳理以及相應(yīng)知識(shí)的練習(xí)等等。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要來(lái)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)。

3．師生評(píng)價(jià) 師生評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。微課作為一種課堂教學(xué)模式，也應(yīng)該具有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此微課結(jié)束后，教師應(yīng)該回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真反思教學(xué)中的問(wèn)題，并積極的與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受等等。通過(guò)這樣客觀合理的評(píng)價(jià)，時(shí)師生更加客觀的認(rèn)識(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

三、微課在地理課堂中的應(yīng)用

1．課前預(yù)習(xí) 大量的研究和實(shí)踐表明，課前預(yù)習(xí)能夠有效的節(jié)約課堂講解的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。由于某些地理知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，更需要同學(xué)們課前及時(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)大致的把握，我們可以利用微課來(lái)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。比如在講解七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)的《日本》一課時(shí)，我就以微課的形式幫助同學(xué)們完成了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。我精心制作了這節(jié)內(nèi)容的微課視頻，里面簡(jiǎn)要介紹了日本的地理位置、人口、社會(huì)狀態(tài)、自然環(huán)境特點(diǎn)、文化風(fēng)貌等，說(shuō)明了島國(guó)日本的主要海港、主要工業(yè)區(qū)以及領(lǐng)土組成等。通過(guò)視頻，學(xué)生初步了解日本這一國(guó)家的風(fēng)貌特點(diǎn)，可以說(shuō)圓滿的完成了課前預(yù)習(xí)的工作。

2．課堂講解 課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂的效率直接影響到教學(xué)的效率。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將微課恰到好處的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為初中地理課堂增光添彩。比如我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)的《世界的氣候》時(shí)，我就以微課來(lái)輔助課堂教學(xué)。我首先以表格的形式為學(xué)生總結(jié)了幾種重要的氣候類(lèi)型，如熱帶雨林氣候、溫帶季風(fēng)氣候、地中海氣候等，包括他們的氣候特征、分布地區(qū)、降雨分布圖；然后為學(xué)生展示了全球氣候的分布圖，讓同學(xué)們對(duì)全球氣候進(jìn)行溫度帶的劃分，在根據(jù)溫度帶的不同來(lái)記憶不同溫度帶的專(zhuān)屬的氣候類(lèi)型；我還引導(dǎo)同學(xué)們利用局部的經(jīng)緯圖來(lái)記憶氣候的特征及其分布，例如赤道地區(qū)屬于熱帶，終年高溫多雨，因此是熱帶雨林氣候。

總而言之，隨著科技的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，微課已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，顯示出現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。廣大地理教師應(yīng)該進(jìn)行積極的探索，用微課來(lái)輔助教學(xué)，從而提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。