◎張群

借助江蘇省教師網絡進修平臺，認真觀摩了石家莊第十七中學張海霞老師《等高線地形圖的判讀》的精彩課堂。因為精彩，所以特意反復觀摩了三遍。張老師的課構思非常精巧，表現在三個方面：第一巧，英國人的“蝴蝶圖”第二巧，張式的“海綿山體模型”第三巧，等高線地形圖版“送別”如果說“蝴蝶圖”很巧妙地導入新課學習，那么一曲“送別”則很巧妙地總結了本課的學習，而突破學習重難點、對學生學習探究起到奇效的則是張式“海綿山體模型”！

張海霞老師用海綿做的實體模型，成了自己手中魔術般的教具，成了學生手中應手的學具。張老師巧妙運用了海綿這種“有型而能變形”的材料材質，架構了山體的立體有型到玻璃平面上等高線地形圖兩者之間的橋梁！

張海霞老師用“張式海綿山體模型”貫徹在“等高線地形圖”探究學習的整個過程：

1、用山體模型引導學生認識等高線，結合山體模型上講解等高線的定義。

2、將山體模型擠壓變形，魔術般的獲取等高線圖。實現了由立體到平面，由具體到抽象的過程，引導學生形象性的理解等高線平面圖的由來。

3、山體模型與平面圖結合，引導學生探究等高線的性質，模型與平面圖的結合，兼顧了不同層次思維水平、思維習慣、思維方法的學生的認知！

4、結合學生手中的學具山體模型，引導學生認識山體的不同部位，用“貼標簽”的方法展示自己對山體不同部位的判斷。

5、指導學生使用變形的方法，用玻璃擠壓海綿山體模型，用水筆畫出山體模型的等高線平面圖。指導學生在平面圖上判斷山體不同的部位。

6、引導學生結合山體模型，在平面的等高線圖上分析和歸納出山體不同部位的等高線變化特征。可以說，張老師這節(jié)課的成功，海綿山體模型使用顯示了奇異的效果！

我在教學本節(jié)內容時，為了克服七年級學生思維形象思維為主，抽象思維尚在發(fā)展的特點，也制作了山體模型，只不過我是使用了教材中倡導的橡皮泥材質，還有一年使用了沙子材質。與張老師創(chuàng)新的使用海綿材質的山體模型在魔術般“變形”的環(huán)節(jié)上，我的山體模型少了靈巧，多了一些生硬。橡皮泥材質的山體模型，相信很多的地理教師都普遍使用過，也有很多的心得，在此我就不多贅言了。我使用沙子做的山體模型，用不同顏色的導線（有一定硬度的細電線）做等高線的。這種沙質山體模型制作方法和教學使用過程如下：

1、教師在一塊多層木板上用藍色設定為海平面，用摻了膠水的沙子做成山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部齊全的山體模型，提供給學生做學具。在這個教學環(huán)節(jié)前，讓學生自己用沙子隨意玩堆山體的活動。

2、指導學生結合山體模型，認識海拔，相對高度，等高程、等高線，用繪畫圖釘在不同的海拔做上記號。

3、要求學生在山體模型上用導線沿山體走勢，把海拔（100 200 300等）相同的點連成一條封閉的線。

4、引導學生用棉線把不同海拔的導線從三個方向上下串聯起來，然后垂直拎起來，移到一張地圖紙上，沿導線形狀走向用筆繪制成封閉的圖，就得到了平面的等高線圖。這個過程重點指導學生理解等高線地形圖的“前世今生”

5、要求學生等高線圖與山體模型相互對照，認識山體的不同部位；分析、判讀在等高線圖山體不同部位等高線表現出來的特征、性質，并總結。雖然當時制作這樣的沙質山體模型覺得非常接近山體物質性質和形狀，也在中央電教館的微課比賽中獲獎，但與張海霞老師的海綿山體模型相比較，在“變形”這個環(huán)節(jié)還是少了一些靈巧！

比較兩節(jié)同題異構課，教學中使用模型輔助地理教學效果十分明顯，不僅有利于突破教學難點，更有利于引導學生對地理學習產生濃厚的興趣。所以，在使用模型輔助地理教學時，要體現以下“三精”

1、精選材料。地理教學中根據不同的教學內容，要有針對性地選擇不同性質的材料，最大限度體現教學內容要求，突破教學難點。比如怎么選擇合適的材料做地球儀模型；選擇什么樣的材料做中國地形地勢模型等。材料選擇不同，對教學輔助效果有明顯的差異，這在兩節(jié)課教學中得到了驗證，張海霞老師選擇的海綿材質更容易實現變形。精選的材料做成的模型不僅在體現模型的美觀、直觀的同時，更要讓輔助教學更具可操作性！

2、精致構建。地理教學模型要能夠很好的輔助教學不僅要精選材料，還要求模型要制作精致。任何粗制濫造不僅不能給學生以美的享受，也可能在使用時不能很好發(fā)揮功能。比如“山體不同部位的判讀”一節(jié)中，從立體的山到平面圖的變形，教師在模型上精致的精致的構建模型，構建了“山峰”“山谷”“山脊”“鞍部”“陡崖”，讓教學難點迎刃而解！

3、精當使用。精選了材料，也進行了精致構建，模型在地理教學中成功使用還要體現一個精當。這要求教師根據教學內容中的難點，安排合適的時機和順序呈現地理模型，在關鍵的教學環(huán)節(jié)使用地理模型突破教學難點。這樣精當使用，體現了教師平時對地理教學內容的把握和理解；也體現了教師對教學內容設計的能力，是地理教師長期自我鍛煉和提高的結果。地理教學中模型恰如其分的使用，往往在突破教學難點的同時，給人以水到渠成的感覺。