◎楊順晨

陶行知認為，兒童的創(chuàng)造力既是一種遺傳素質(zhì)，更是需要經(jīng)過后天的精心培養(yǎng)才能充分發(fā)展的。作為一個教育工作者，應(yīng)該培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，使之得以充分發(fā)揮。在兒童的美術(shù)作品中，無論是內(nèi)容還是形式方面，都有一些成人想不到的表現(xiàn)。美術(shù)區(qū)作為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，幫助幼兒在區(qū)域活動中宣泄情緒，有針對性地提高審美創(chuàng)美的能力，不斷提高想象力、創(chuàng)造力，表達內(nèi)心的想法?！毒V要》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進幼兒園工作，促進每一位幼兒發(fā)展，高教育質(zhì)量的必要手段?！惫P者以美術(shù)區(qū)活動為例，通過長時間的觀察、記錄、和評價，了解小班幼兒在創(chuàng)意美術(shù)中的發(fā)展水平，制定個性化且有效的指導(dǎo)策略，記錄觀察結(jié)果，進行客觀評價，以此循環(huán)往復(fù)，對于促進幼兒在創(chuàng)意美術(shù)中的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、了解小班幼兒藝術(shù)創(chuàng)作特點，分析幼兒現(xiàn)狀

陶行知先生說，＂我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來［4］。所以要科學(xué)地借助美術(shù)區(qū)活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，就必須了解幼兒已有經(jīng)驗的現(xiàn)有情況。

小班幼兒藝術(shù)創(chuàng)作特點體現(xiàn)：3歲左右的小班幼兒，進入涂鴉期并逐漸開始想象征期過渡，這階段幼兒的手部肌肉、骨骼發(fā)育欠完善，目前，大都認識并能靈活運用3－5種顏色，對拓印、團、撕貼、折紙、泥工、平涂等基本美術(shù)表現(xiàn)手法都有一些了解和實踐經(jīng)驗；也有個別幼兒，由于手部肌肉發(fā)展欠缺等因素，在創(chuàng)意表現(xiàn)時稍顯被動。

二、根據(jù)觀察對象，選擇觀察方法

在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒會涉及到各種不同的材料：立體的、平面的；會運用各種不同的創(chuàng)作手法：涂色、撕貼、泥工等。區(qū)域活動大都是幼兒分散開展，所以每一次創(chuàng)作完成后有意識地進行作品收集和分析能縱向關(guān)注每一位幼兒階段性在感受與欣賞、創(chuàng)作與表現(xiàn)的能力發(fā)展情況，又能更全面地橫向了解班級幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展狀況，所以適宜的觀察方法尤為重要。

當(dāng)然，僅僅停留在基本觀察幼兒參與的廣度依然不夠充分，所以更深入、細致的觀察幼兒在每個區(qū)域中材料運用的情況更為重要。

三、分析活動開展情況，制定指導(dǎo)策略

在創(chuàng)立生活教育理論的過程中，陶行知提出了創(chuàng)造教育思想，他認為，“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，應(yīng)當(dāng)解放和培養(yǎng)而不是壓制甚至摧殘兒童的創(chuàng)造力。因此，創(chuàng)造教育必須從兒童抓起。

1.指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，表達主題內(nèi)容 美術(shù)技能對于幼兒審美創(chuàng)美能力的發(fā)展有重要影響作用，從結(jié)構(gòu)上看，此時幼兒的作品中，往往不夠完整，有時甚至較為凌亂，他們喜歡用“填空”的方式將自己想到的、感受到的內(nèi)容“填”進去，沒有明顯的主次、空間關(guān)系，大部分幼兒已經(jīng)有了初步的表現(xiàn)欲望，雖然不一定都與主題相關(guān)，但總體來說，這階段的幼兒對參與美術(shù)區(qū)活動的興趣愈發(fā)濃厚，掌握了一些簡單的拓印、涂色、撕貼、折紙等技能。

2.指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，展現(xiàn)感知的過程 幼兒能通過看、聽、聞、摸等感知覺感受和認識世界。又如在美術(shù)區(qū)材料《媽媽的圍裙》中，教師將事先收集的圍裙投放在區(qū)域中，幼兒通過看一看、摸一摸的方式對圍裙的花紋有了比較全面的認識和了解，對它繽紛的色彩非常感興趣，在此基礎(chǔ)上，孩子們開始自己動手創(chuàng)作圍裙，有的幼兒選擇點畫的方式在模板上進行創(chuàng)作，有的選擇彩泥，在模板紙上進行團、貼，在這樣寬松、舒服的環(huán)境中幼兒充分想象、主動創(chuàng)造，老師在此過程中一步步引導(dǎo)幼兒深入觀察，將自己看到的通過自己的小手進行展現(xiàn)。

3.利用美術(shù)區(qū)創(chuàng)作，展開幼兒想象的翅膀 《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“指導(dǎo)要點”中強調(diào)：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向①。”可見，對于幼兒，想象力和創(chuàng)造力非常重要。繪畫活動更是發(fā)展和體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力很好的契機，幼兒可以在活動過程中將自己看到的、感受到的、體驗到的嘗試用繪畫、表現(xiàn)出來。

四、完善評價方案

學(xué)前兒童美術(shù)教育評價是以學(xué)前兒童美術(shù)教育為對象，根據(jù)一定的標準，采取科學(xué)的評價技術(shù)和方法、方式，最終做出價值判斷的過程。

關(guān)于評價內(nèi)容：每一次美術(shù)區(qū)活動的開展都離不開師生共同的配合，所以評價也應(yīng)從教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)兩方面開展，根據(jù)幼兒在活動中的狀態(tài)、表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)教師的活動設(shè)計是否科學(xué)，教師教授的過程是否符合幼兒的發(fā)展。

關(guān)于評價側(cè)重點：教師在設(shè)計教學(xué)活動時會從情感、知識和能力三方面制定活動目標，區(qū)域活動也是如此，所以在制定評價指標和方案時也從這三方面入手，來判斷活動開展是否科學(xué)有效。

一個學(xué)期的實踐證明，在區(qū)域活動中幼兒能積極主動地參與美術(shù)創(chuàng)作，大膽表達自己的想法，自主選擇美術(shù)創(chuàng)作材料進行復(fù)習(xí)和鞏固，幫助幼兒更扎實地掌握創(chuàng)意美術(shù)各方面的技能。