楊海俠

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是小學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。那么，如何設(shè)計(jì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)呢？

一、新課標(biāo)下語(yǔ)文作業(yè)的基本特征

（一）多元化的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于機(jī)械記憶，重復(fù)訓(xùn)練。而新課標(biāo)下語(yǔ)文作業(yè)則側(cè)重于多元化的思維發(fā)展，具有生成理解的功能、展示個(gè)性的功能、使學(xué)生社會(huì)化的功能、使學(xué)習(xí)生活化的功能。

（二）“有效發(fā)展”為終極價(jià)值取向。

有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展”是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。因此，我們?cè)谛伦鳂I(yè)設(shè)計(jì)理論中，強(qiáng)調(diào)從四個(gè)方面達(dá)成作業(yè)的總體成效：作業(yè)有價(jià)值，作業(yè)有效果，作業(yè)有效率，作業(yè)有魅力。

作業(yè)有價(jià)值：是指作業(yè)要能體現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展性。

作業(yè)有效果：是指完成作業(yè)要能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

作業(yè)有效率：是指用最少的投入來(lái)達(dá)到最高的目標(biāo)。

作業(yè)有魅力：是指能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）啟發(fā)性原則。

兒童發(fā)展心理學(xué)的研究證明：“小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生思維是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維這一過(guò)程的關(guān)鍵年齡，是兒童思維發(fā)展的飛躍或質(zhì)變期。飛躍之前要有準(zhǔn)備，質(zhì)變之前要有量變，也就是說(shuō)整個(gè)小學(xué)階段都是兒童思維發(fā)展的重要時(shí)期。這時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)要符合兒童發(fā)展的特性，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)根據(jù)這一特性促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多變，富有啟迪性和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生多動(dòng)腦，以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣泛性、邏輯性和靈敏性為主，給學(xué)生展示具有啟發(fā)作用的豐富的材料，促進(jìn)思維的訓(xùn)練，激發(fā)思維的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要依靠豐富的想象力，中國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)的豐富多彩想象空間巨大，決定了語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)想象力的重要工具。

（二）趣味性原則。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的永不枯竭的動(dòng)力。只有用輕松、愉快的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學(xué)生才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要善于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)出形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性的作業(yè)，使學(xué)生愿意思考，喜歡去做語(yǔ)文作業(yè)，在一種愉悅的過(guò)程中，體驗(yàn)到增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的成功樂(lè)趣。

（三）主體性原則。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，能讓學(xué)生在情感愉悅的情況下發(fā)展。作業(yè)的形式要活潑，能讓學(xué)生一見(jiàn)作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。發(fā)揮主體性，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異。同集體的學(xué)生，其心理、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等存在著個(gè)別差異，這就要求設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)心中有學(xué)生，針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容形式和難易程度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓所有的學(xué)生都能品嘗屬于他們自己的“勝利果實(shí)”獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，使每一個(gè)學(xué)生都是主體。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。

我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。

適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立信心。對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐精神。

心理學(xué)研究表明：“雙手從事一些精細(xì)的，靈巧的動(dòng)作，能刺激大腦皮層，發(fā)展腦的某些功能。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不僅是依賴于意識(shí)和思想的形成，而且更得益于通過(guò)動(dòng)手，在實(shí)踐中使創(chuàng)造力得以開(kāi)發(fā)?！本拍炅x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

實(shí)踐體驗(yàn)式作業(yè)不僅讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，取得第一手材料，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，通過(guò)解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤(pán)活”知識(shí)，自主思考，勇于創(chuàng)新。

（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。