楊海俠

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。

關鍵詞：語文；作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。對于小學生來說，作業(yè)是小學生處理和獲取信息的重要途徑。那么，如何設計新課改下小學語文的作業(yè)呢？

一、新課標下語文作業(yè)的基本特征

（一）多元化的思維發(fā)展。

傳統(tǒng)教學將作業(yè)視為課堂教學強化知識的工具，偏重于機械記憶，重復訓練。而新課標下語文作業(yè)則側重于多元化的思維發(fā)展，具有生成理解的功能、展示個性的功能、使學生社會化的功能、使學習生活化的功能。

（二）“有效發(fā)展”為終極價值取向。

有效教學理論強調(diào)“學生有無進步或發(fā)展”是教學是否有效的唯一指標。因此，我們在新作業(yè)設計理論中，強調(diào)從四個方面達成作業(yè)的總體成效：作業(yè)有價值，作業(yè)有效果，作業(yè)有效率，作業(yè)有魅力。

作業(yè)有價值：是指作業(yè)要能體現(xiàn)學生的持續(xù)發(fā)展性。

作業(yè)有效果：是指完成作業(yè)要能達到學習者所要實現(xiàn)的目標。

作業(yè)有效率：是指用最少的投入來達到最高的目標。

作業(yè)有魅力：是指能吸引學生繼續(xù)學習，自覺預習、復習等。

二、小學語文作業(yè)設計的基本原則

（一）啟發(fā)性原則。

兒童發(fā)展心理學的研究證明：“小學三四年級學生思維是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維這一過程的關鍵年齡，是兒童思維發(fā)展的飛躍或質變期。飛躍之前要有準備，質變之前要有量變，也就是說整個小學階段都是兒童思維發(fā)展的重要時期。這時期的教學活動要符合兒童發(fā)展的特性，語文作業(yè)的設計也應根據(jù)這一特性促進學生思維的發(fā)展，作業(yè)的設計應靈活多變，富有啟迪性和挑戰(zhàn)性，促使學生多動腦，以訓練學生思維的廣泛性、邏輯性和靈敏性為主，給學生展示具有啟發(fā)作用的豐富的材料，促進思維的訓練，激發(fā)思維的積極性和主動性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是語文教育的重要任務，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要依靠豐富的想象力，中國的語言文學的豐富多彩想象空間巨大，決定了語文學科是培養(yǎng)想象力的重要工具。

（二）趣味性原則。

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的永不枯竭的動力。只有用輕松、愉快的活動誘發(fā)學生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學生才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，激發(fā)出學習的積極性和主動性。教師要善于掌握學生的學習心理，設計出形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性的作業(yè)，使學生愿意思考，喜歡去做語文作業(yè)，在一種愉悅的過程中，體驗到增長知識和提高能力的成功樂趣。

（三）主體性原則。

《語文課程標準》指出：學生是語文教學活動的主體。應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作業(yè)作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生的主體性應當?shù)玫礁映浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。作業(yè)的宗旨要明確，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，有利于實現(xiàn)不斷發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，能讓學生在情感愉悅的情況下發(fā)展。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。發(fā)揮主體性，還要注意學生的個體差異。同集體的學生，其心理、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異，這就要求設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的內(nèi)容形式和難易程度做出適當?shù)恼{(diào)整，讓所有的學生都能品嘗屬于他們自己的“勝利果實”獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，使每一個學生都是主體。

三、新課改下小學語文的作業(yè)設計的策略

（一）設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。

適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

（二）實踐體驗式作業(yè)：培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐精神。

心理學研究表明：“雙手從事一些精細的，靈巧的動作，能刺激大腦皮層，發(fā)展腦的某些功能。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，不僅是依賴于意識和思想的形成，而且更得益于通過動手，在實踐中使創(chuàng)造力得以開發(fā)?！本拍炅x務教育《語文課程標準》（實驗稿）也指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

實踐體驗式作業(yè)不僅讓學生在語文實踐中獲得了直接經(jīng)驗，取得第一手材料，還實現(xiàn)了學生認識的第二次飛躍，通過解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，學生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，指導實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，自主思考，勇于創(chuàng)新。

（三）設計趣味性作業(yè)，調(diào)動學生作業(yè)的積極性。

學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。