高文敏

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在語(yǔ)言交流上扮演的角色愈來(lái)愈重要。英語(yǔ)是社會(huì)人文科學(xué)中的重要學(xué)科，單詞的記憶是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的詞匯量，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。影響初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的因素非常多。在英語(yǔ)教學(xué)中，不斷鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。本文針對(duì)影響初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的因素進(jìn)行分析，提出提高學(xué)生單詞記憶效率的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)單詞記憶；解決方法

英語(yǔ)是社會(huì)人文科學(xué)中的重要學(xué)科，單詞的記憶是初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的詞匯量，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。影響初中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的因素非常多，筆者根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)影響英語(yǔ)單詞記憶的因素進(jìn)行系統(tǒng)闡述，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，旨在為提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果貢獻(xiàn)力量。

一、影響初中英語(yǔ)單詞記憶的因素

初中英語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著承上啟下的作用，初中階段英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度直接影響學(xué)生高中階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)單詞記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)相對(duì)枯燥乏味的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶不夠理想，詞匯積累出現(xiàn)問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

隨著教育體制改革的不斷深化，英語(yǔ)教育被廣泛關(guān)注。所以，我國(guó)在小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)融入學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)踐證明，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程并沒有取得良好的效果，雖然學(xué)生在小學(xué)階段都開始接觸英語(yǔ)課程，但是大部分學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)并沒有足夠的重視，使得學(xué)生沒有牢固掌握英語(yǔ)教師教授的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶產(chǎn)生厭惡情緒，當(dāng)學(xué)生升入初中之后，面對(duì)大量需要記憶的英語(yǔ)單詞會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單詞記憶看作一種學(xué)習(xí)包袱，單詞記憶不夠理想，嚴(yán)重影響初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，對(duì)學(xué)生的升學(xué)產(chǎn)生消極影響。

（二）記憶方法不當(dāng)

小學(xué)英語(yǔ)教育工作者根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、生理心理發(fā)育狀況以及教學(xué)大綱的要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常采用游戲、活動(dòng)等教學(xué)方法，旨在為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單純要求學(xué)生的聽、說(shuō)、寫等能力，并沒有著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的記憶，使學(xué)生在小學(xué)教育階段忽略了英語(yǔ)單詞記憶的重要性，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成不愛背單詞的不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確規(guī)定，要求學(xué)生能夠熟練書寫所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。學(xué)生迫于學(xué)習(xí)壓力，通常采用死記硬背的方式對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶，并沒有根據(jù)自己的記憶特征尋找有效的記憶方法，導(dǎo)致英語(yǔ)單詞記憶效率不佳。

（三）詞匯記憶工具缺失

我國(guó)學(xué)生之所以對(duì)漢字的記憶效果理想，是因?yàn)樵跐h字的記憶上我們擁有強(qiáng)有力的記憶工具，即拼音。根據(jù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)單詞記憶的工具是音標(biāo)。但是，在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師和部分初中英語(yǔ)教師并不重視國(guó)際音標(biāo)，甚至很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中忽略對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)知識(shí)的講授，沒有讓學(xué)生掌握牢固的音標(biāo)知識(shí)，使得學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中缺少“記憶工具”的輔助作用，最終導(dǎo)致英語(yǔ)單詞與記憶效果不夠理想。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)單詞記憶的有效途徑

隨著“面向世界、面相未來(lái)、面向現(xiàn)代”教育方針的不斷貫徹落實(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果勢(shì)在必行。廣大初中英語(yǔ)教育工作者必須在教學(xué)活動(dòng)中積極探尋有效措施，提高初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效果。

（一）注重音標(biāo)教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教師若想全面提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效果，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用音標(biāo)進(jìn)行單詞記憶的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成。通過(guò)軌跡音標(biāo)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音標(biāo)知識(shí)深刻理解并掌握，要求學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)單詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。通過(guò)學(xué)生對(duì)軌跡音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效記憶工具更加輕松地對(duì)單詞拼寫進(jìn)行記憶。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并掌握英語(yǔ)單詞的拼寫規(guī)律，體驗(yàn)應(yīng)用音標(biāo)進(jìn)行單詞記憶的快樂(lè)，即激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)并記憶的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣，總結(jié)科學(xué)的記憶方法，提高單詞記憶效率和效果。

（二）口語(yǔ)練習(xí)與書寫鞏固并行

英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)將詞匯本身的含義及涉及的相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的朗讀詞匯，使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中對(duì)單詞產(chǎn)生深刻印象，經(jīng)過(guò)大腦的整合形成對(duì)詞匯的記憶。根據(jù)人類的遺忘規(guī)律，在口語(yǔ)練習(xí)之后，及時(shí)要求學(xué)生通過(guò)書寫的方式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果，最終讓學(xué)生深刻理解和掌握單詞的意義、用法及拼寫。

提高初中學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶效果，有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的增加，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升，有利于學(xué)生日后升學(xué)的需要，有利于學(xué)生增強(qiáng)綜合人文素養(yǎng)。希望通過(guò)本文的討論分析，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師提供借鑒，探索有效途徑，全面增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶效果。