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摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們老師在教學(xué)中提倡自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進(jìn)創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主合作；探究

我們語文老師從事最多的教學(xué)活動就是閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中貫徹這一教育理念意義非同尋常。對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)興趣和效率、發(fā)展學(xué)生的主體意識和能動性、造就創(chuàng)新型人才具有關(guān)鍵性的作用。那么，我們在閱讀教學(xué)中如何貫徹這一教育理念呢？

一、尊重學(xué)生，提高學(xué)生自主合作探究的積極性

（一）倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是基于對學(xué)生的尊重

尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的需要；獲得新的體驗的需要；獲得認(rèn)可和欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要，獲得進(jìn)步和發(fā)展的需要。我們的教學(xué)要能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智、放飛囚禁的情愫，就不可缺少對學(xué)生的尊重。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了進(jìn)步，要及時給予肯定表揚

學(xué)生在探究中遇到了挫折，要積極給予引導(dǎo)幫助，避免諷刺挖苦，打消積極性。筆者在教授《山海關(guān)》時，在課堂上展示山海關(guān)風(fēng)光的優(yōu)美圖片、播放有關(guān)山海關(guān)風(fēng)光的紀(jì)錄片，然后有意識的提問一位成績不盡如人意平時從不舉手的學(xué)生：“你能從剛才的圖片和紀(jì)錄片中總結(jié)出山海關(guān)有哪些特點嗎？”這位同學(xué)不假思索的就說出：“美麗、雄偉?！蔽覇柸嗤瑢W(xué)：“他回答的對不對？”全班同學(xué)異口同地回答：“正確！”那位同學(xué)的臉上洋溢著激動的神色，以后變得愛舉手了，能夠主動回答問題了。教師要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，享受自主探究的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的欲望

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅情境

學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，才能主動地參與活動，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要通過巧妙的引導(dǎo)，用各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學(xué)習(xí)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情景

在多媒體課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。如在教學(xué)《草原》時，課前布置學(xué)生查找有關(guān)老舍的事跡材料，了解老舍的生平事跡，查閱老舍的圖象資料了解老舍的主要作品，并且自己嘗試運用普通話進(jìn)行朗讀課文，并且進(jìn)行錄音，在課堂上進(jìn)行朗誦比賽，讓學(xué)生大膽地說，大膽地講，大膽地演；我在講授《草船借箭》時，事先播放電影《草船借箭》，讓學(xué)生熟悉原著內(nèi)容，了解原著精髓，初步感受作品的內(nèi)容。體會到了“草船借箭”的英明之處。課堂情緒熱烈而又精彩。語文教學(xué)必要的情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么、怎么樣，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識

（四）創(chuàng)設(shè)求異情境

讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特見解，激起爭論，形成討論的高潮，讓智慧碰撞出火花，讓課堂充滿色彩。

三、創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的條件

在閱讀教學(xué)活動的過程中，教師要為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去自主學(xué)習(xí)，讓他們有自由支配的時間。具體做法是：課前讓學(xué)生自己搜集資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)課文等；課上讓學(xué)生自主讀書，自己解決生字詞，然后合作交流，展示自己的探究成果，最后讓每一個學(xué)生都有質(zhì)疑問難的機(jī)會。課外延伸拓展，做一些鞏固性的作業(yè)，讀一些相關(guān)的作品，寫一個探究的總結(jié)報告。總之，讓每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

在教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與他人的合作交流，達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流，初步學(xué)會溝通與合作技巧。讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，感到合作交流探究的樂趣，感到輕松、自由，愿意成為交流的主體，探究的主力軍。

一般情況下，為了便于合作學(xué)習(xí)，我們根據(jù)座位分為四人一組，再根據(jù)學(xué)生的個性、能力、水平等方面存在的差異，將學(xué)業(yè)水平高、責(zé)任心強(qiáng)，且樂于助人的學(xué)生選作小組長，由小組長召集組員學(xué)習(xí)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、督促學(xué)習(xí)過程、檢查記錄組員學(xué)習(xí)情況等。另外兼顧不同層次的學(xué)生加以靈活組合，力求學(xué)生之間愉快地合作，力求小組之間相互補充，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

五、延伸擴(kuò)展，在更高層次的探究中發(fā)展

在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，對所學(xué)的知識、所用的方法、所發(fā)現(xiàn)的問題、所得到的啟示等進(jìn)行整理歸納，對閱讀活動及其成果進(jìn)行自我評價，并通過一些具有代表性層次性延伸性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能打開自己的思維空間，多維拓展，促進(jìn)學(xué)生將所得推廣到各種新的情境，加深對知識的理解與掌握，學(xué)會靈活運用，實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移，發(fā)展學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《維也納的森林》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者為了把維也納森林的特點寫清楚用了哪些方法，要結(jié)合具體的內(nèi)容來理解。在總結(jié)出“列數(shù)字、作比較、打比方”等方法后，我布置了一項延伸性作業(yè)：出示一篇介紹景物或建筑物的短文，讓學(xué)生寫一篇說明性的文字。

總之，讓學(xué)生學(xué)會自主合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自我，我們教師首先要更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，使學(xué)生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展，唯有如此，學(xué)生才能真正喜歡語文，熱愛語文，進(jìn)而成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，全面提高語文素養(yǎng)。