王子

摘要：行為主義學習理論認為學習是刺激與反應的聯(lián)結，強調知識與技能的掌握。在《信息技術》教學中運用行為主義學習理論，通過有效的刺激與強化的練習，對提高該課程教學質量，具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：行為主義學習理論；信息技術教學應用

行為主義是20世紀初起源于美國的心理學流派，它的興起對教育教學產生深遠的影響。在信息技術課程的教學中運用行為主義學習理論，能夠指導學生對知識和技能的掌握，提高教學質量。

一、行為主義學習理論的基本觀點

行為主義學習理論是當今學習理論主要流派之一，其基本觀點為：1.學習是刺激與反應的聯(lián)結，是反應概率的變化。2.反應有兩種，即應答性反應和操作性反應。人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的。3.學習應是小步子、自定步調、積極反應、及時強化的。強化是學習成功的關鍵。

二、行為主義學習理論對教學的指導意義

行為主義學習理論認為，人類的學習是人類的思維與外界環(huán)境相互作用的結果。刺激與反應之間的聯(lián)結叫強化。在教學中，教師對學生的行為要給與及時、正確的強化，及時給與鼓勵和表揚，盡量避免用懲罰等消極強化，從而營造寬松的學習環(huán)境，增強學生的學習動力。

同時，在對待教學內容上，行為主義學習理論認為復雜行為是由簡單行為構成的。因而在教學中，教師應把教學內容分解成一系列目的教學單元，根據(jù)學生認知能力，按照教學內容的邏輯順序，逐步讓學生接受，最終實現(xiàn)教學目標。

三、行為主義學習理論在《信息技術》課程中的應用

（一）在理論部分的應用

《信息技術》課程對學生在理論部分的要求比較低，大多為了解和理解，少部分為遷移應用。我們知道，行為主義學習理論把人類的學習過程歸結為被動的接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，強化教師的主導作用，教師在教學中應從以下幾個方面入手：

1.分解課程目標。分解課程目標也就是教學目標的具體化、行為化。行為主義強調以可觀察、可測量的行為來描述目標。用行為來描述課程目標，克服傳統(tǒng)教學目標的籠統(tǒng)化，使之易于操作，有利于發(fā)揮課程目標的導向作用。分解課程目標應使教學目標具有層次性和連續(xù)性，前一目標是后一目標的基礎，后一目標是前一目標的深化和強化，這樣有助于學生對知識的理解和把握，有助于學生對自己學習效果的客觀評價。

2.分解教學內容。行為主義學習理論認為教學內容的呈現(xiàn)是小步子、程序化的。教師應將教學內容化整為零，按照邏輯順序排列，使其由淺入深、由易到難，一步步通過強化手段使學生掌握教學內容。在教學中應結合學生的生活經驗，列舉生活中的具體事例，提高學生對教學內容的認識，提升學生的信息素養(yǎng)。例如，在“剖析信息獲取的各個環(huán)節(jié)”時，應從學生身邊的事例人手，逐步解釋“定位信息需求”、“選擇信息來源”等知識點，并要求學生自己舉例加以說明，這樣由具體到抽象，逐步上升至理論，從而把握知識點。

3.考核評價。理論部分的評價應注重激發(fā)學生學習和應用信息技術的興趣。對此部分的考核評價可以采用形成性評價和總結性評價。在教學過程中，可以通過提問、學生講述、舉例驗證等方式了解教學過程中學生對知識的掌握和理解程度。也可以在某一教學單元結束后，根據(jù)教學目標，對學生進行考核評價，但教學過程中一般不采用書面考察形式。在評價時，要對評價結果給與及時反饋，達到及時強化的效果。

（二）在實踐部分的應用

《信息技術》課程是一門對學生動手操作能力要求較高的課程，實踐部分的學習效果直接決定學生對課程的把握程度，它是本課程的核心部分。實踐部分面向學生的日常生活和學習，可以讓學生在親身體驗中提高信息素養(yǎng)。行為主義學習理論認為學習是刺激與反應的聯(lián)結，這就要求教師應準確把握在上機實踐環(huán)節(jié)對學生的刺激，從而達到預期的教學效果。

1.教師示范，給與學生外部刺激。行為主義學習理論認為，學習的起因在于外部刺激反應。那么，教師的示范在教學過程中就起著重要作用。教師要按照教學目標的要求，詳細示范操作過程，對重點、難點部分不僅要將教學內容分解成若干步驟加以講解，還可以通過多次示范，以提高刺激程度，達到有效強化，提高教學效果。教師要充分利用電腦操作、語言、板書等方式積極強化，給學生提供充分的外部刺激。

2.分解操作，以任務激發(fā)學生學習積極性。行為主義認為學習理論認為習慣隨強化而發(fā)展，強化次數(shù)越多，質量越高，掌握越牢固。所以對《信息技術》的實踐部分，教師應結合學生的實際情況設計學生易于接受的任務以促使學生達到教學目標的要求。最好所設計的教學任務與學生日常生活學習有密切的聯(lián)系。比如“表格”內容的學習，可以讓學生制作課程表，從規(guī)則的表格學起，逐步學會加斜線表頭、合并單元格等。

3.尊重學生個體差異，增強學生學習信心和動手能力。行為主義學習理論主張學習應該是小步子、自定步調、及時強化。學生的動手能力參差不齊，女同學的動手能力相對較弱。教師應該尊重個體差異，允許部分學生“落后”。對學生取得的進步應及時加以表揚和鼓勵，對動手能力欠佳的學生，允許其不斷的“試誤”，接受學生按照自定的學習速度學習。

4.評價。實踐部分評價方法有以下三種： （1）學生自評。學生自評是學生對自己學習過程和學習成果的評價。學生可以根據(jù)自己作品與自己的期望值加以比較，做出合理的評價。學生通過自評可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，適時調整自己學習的節(jié)奏，給自己定合適的學習步調。同時，學生也可以從自己的作品中獲得成就感，對自己的學習結果加以強化。（2）學生互評。學生互評是學生之間進行作品的評價。每個學生都有自己的觀點，通過互評學生不僅能夠通過對照別人的作品找到自己的不足和別人的優(yōu)點，還可以通過相互交流操作過程，互相反饋評價結果，提高自身動手能力，培養(yǎng)學生合作學習方式。此過程中教師一般不予參與。（3）教師點評。教師可以通過網(wǎng)絡教師迅速瀏覽每個學生的操作成果，指出每個作品的優(yōu)缺點，及時給學生提出意見或建議，到達及時強化的效果。并且可以選出若干優(yōu)秀作品供其他學生模仿，提高學生學習信心，給與學生再次刺激。同時可以將優(yōu)秀作品建立成資料庫，在供學生模仿的同時，對作品被選中的同學也是一種激勵。