毛曉芬

摘要：新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了變革，以教師為中心的課堂模式早已不能適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的要求。本文根據(jù)情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行了分析，致力于師生共同營(yíng)造出的和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展最終提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)；情境；營(yíng)造

所謂情境教學(xué)法也叫視聽法，就是指通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。它注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲、光、圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。

一、營(yíng)造和諧的探究氛圍

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的心理氛圍，是音樂教師首先學(xué)會(huì)掌握的教學(xué)藝術(shù)。音樂課堂教學(xué)活動(dòng)是一種多向的情感交流活動(dòng)，這種多向的交流表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。組織教學(xué)的過程中，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問候，清晰簡(jiǎn)潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松、和諧與愉快，使其產(chǎn)生良好的音樂興趣。在孩子們的眼中，音樂教師是“愉快”的代名詞，是他們的“快樂天使”，所以，教師必須用良好的行為營(yíng)造成一種自由、寬松的、能使學(xué)生心靈感化的環(huán)境和氛圍。而且，教師也應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予積極的評(píng)價(jià)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣激發(fā)的重要性不言而喻。如果孩子們每次上音樂課都是興致勃勃地，帶著一種滿懷期待的心情走進(jìn)課堂，一定能加倍投入到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于課堂節(jié)奏的高效開展。筆者認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，課堂一開始就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們自己去探究將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。聆聽音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)去感知體驗(yàn)。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。只有抓住生活，以生活為主題來創(chuàng)設(shè)情境，才能最直接地喚起學(xué)生的探究興趣。

三、以故事引入情境

把音樂教材編成故事導(dǎo)入新課，使教學(xué)過程故事情節(jié)化，常能創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。課堂上，學(xué)生能不能集中注意力專心聽教師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成或超越課堂教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在教學(xué)《十二生肖歌》一課時(shí)，我首先通過講故事的方法，繪聲繪色地?cái)⑹觯箤W(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色，為新課的導(dǎo)入作了很好的鋪墊。然后出示畫面，聽賞歌曲，學(xué)生模仿各種小動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行歌表演，把學(xué)生從無(wú)形的學(xué)習(xí)中帶到了有聲有色的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

四、借用圖片展示情境

圖片是展示音樂課情境教學(xué)的手段之一。鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。好的圖片可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的情境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。如欣賞《大海搖籃》和《海上風(fēng)暴》時(shí)，我選擇了藍(lán)色的大海兩種不同的狀態(tài)，一邊是溫柔的、波浪平靜的海面，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)椴鸱暮Ｃ妫笥行〈煌虥]的情景。讓學(xué)生看著這樣的畫面欣賞，根本無(wú)須教師解釋，學(xué)生便一目了然，同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)后面及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，效果會(huì)更好。通過引導(dǎo)學(xué)生也參與情境的創(chuàng)造，能使學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)歌曲。

五、通過表演體會(huì)情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。如欣賞《快樂的一天》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面：讓學(xué)生根據(jù)自己一天的生活編演小品《快樂的一天》，同時(shí)配上音樂進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中感受生活的快樂，同時(shí)也對(duì)音樂有了深刻的理解。

六、用生活展示教學(xué)情境

文學(xué)作品源于生活，沒有生活就不會(huì)有藝術(shù)的存在。音樂也是藝術(shù)的一種，它自然也與生活有著密切的聯(lián)系，若是孤立地存在課堂教學(xué)中，就會(huì)使音樂背離生活。因此，音樂教學(xué)也要回歸到生活中，走到自然中，在自然中體味音樂的美。可以領(lǐng)著學(xué)生到野外，漫步在林蔭小道間，傾聽那大自然的樹葉聲響、小溪的流淌、小鳥的歌唱……這些美的情境就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，就會(huì)領(lǐng)略到音樂中那些猶似生活中的情境和音韻，也會(huì)激發(fā)學(xué)生更加熱愛音樂課的學(xué)習(xí)熱情。

七、以多媒體課件進(jìn)入情境

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它對(duì)觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進(jìn)作用。而教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠不以為然，坐不住，聽不進(jìn)。如教唱《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境。再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出是雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、長(zhǎng)出葉子的過程。這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞意。把學(xué)生置身于音樂的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力，鑒賞力和表現(xiàn)力。

總之，小學(xué)音樂課的情景教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。情境法在音樂教學(xué)實(shí)踐中證明效果是良好的，但音樂教師必須根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的意境中陶冶情操。