王永珍

摘要：隨著時代的發(fā)展和我國教育事業(yè)的進(jìn)步，使得當(dāng)前人們在教育方面投入了較大的關(guān)注。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意更加完全的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性，使得學(xué)生能夠更加愿意參與到教學(xué)環(huán)境中。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查分析可知，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中對學(xué)生使用更多激勵性的語言將會使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的潛能得到激發(fā)，并且能夠較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中合理的應(yīng)用激勵性的語言，將會使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加的融洽，使得學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率得到一定的增長。由于小學(xué)階段學(xué)生的智力正在處于飛速的發(fā)展中，因此在這個過程中對其進(jìn)行激勵性的語言教育十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積累語言；教學(xué)應(yīng)用

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)要求的逐漸實(shí)施，使得當(dāng)前教師越來越重視課堂評價(jià)，其重要性也逐漸的得到了人們的廣泛的認(rèn)可。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對激勵語言的使用，將會使得學(xué)生的自尊心受到保護(hù)，并且讓學(xué)生在更加和諧輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其學(xué)習(xí)效率的提升有著較大的幫助。但是需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行激勵語言使用的過程中應(yīng)該注意使用技巧以及使用方法，不能過于泛濫的對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，本文將對其使用方式進(jìn)行一定的分析。

一、激勵語言的重要作用

由于小學(xué)階段是學(xué)生最初進(jìn)入學(xué)校正式學(xué)習(xí)的階段，并且學(xué)生對教師保持著絕對的尊重，教師的語言以及行為方式都會對學(xué)生造成極大的影響。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生表露的一個贊許的眼神都能夠讓學(xué)生久久的沉浸在其中，并且在這個過程中逐漸的增加了對教師的好感，使得在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠更加主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。由此看來，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該特別注意自己的行為方式，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中盡可能多的使用激勵性的語言，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，并且更加積極的參與到實(shí)際的教學(xué)過程中。

當(dāng)教師在對學(xué)生使用激勵語言進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)生會逐漸的體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，并且使得學(xué)生更加愿意上語文課程，這種方式的教學(xué)會使得學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)作為一件非常開心的事情來進(jìn)行，并且將被動學(xué)習(xí)逐漸的轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，愿意在語文學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)更多的時間，為下一次教師的表揚(yáng)做準(zhǔn)備。

其次，由于當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的年級越高，其接觸到的知識就更加復(fù)雜，因此在這個過程中，如果單純的依靠被動學(xué)習(xí)則很容易使得其學(xué)習(xí)效率低下，因此需要通過激勵性語言培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，將興趣作為督促其學(xué)習(xí)的最為主要的因素。

二、小學(xué)語文教師使用語言激勵過程中存在的問題

首先是教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的過程中可能會出現(xiàn)言不由衷的情況，隨著我國素質(zhì)教育得到推行，使得激勵性語言教學(xué)得到了廣大教師的認(rèn)可，因此在教學(xué)的過程中很多教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的過程中可能并不是出于其真情實(shí)感的，僅僅是為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，并且其表揚(yáng)語言也差不多，都是“你做的真好”之類的，當(dāng)時間久了之后，學(xué)生對其表養(yǎng)性的語言就會產(chǎn)生一定的厭倦。

其次，教師在進(jìn)行上課的過程中知識對學(xué)生表達(dá)“好”、“不錯”等，但是對其好的地方并沒有進(jìn)行分析，使得學(xué)生即使聽到教師表揚(yáng)了自己，但是也不知道老師為什么會突然表揚(yáng)自己，對自己哪里做的好也不知道。因此這種表揚(yáng)方式總體來看就是比較籠統(tǒng)的表揚(yáng)方式，學(xué)生不能通過教師對自己的評價(jià)真正的認(rèn)識到自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)，這種方式反而對學(xué)生的成長不利。

最后，如果教師在進(jìn)行表揚(yáng)的過程中能夠使用更加風(fēng)趣幽默的語言的話，則會使得學(xué)生也受到教師的影響而逐漸的向老師看齊，相反，如果在進(jìn)行表揚(yáng)的過程中反復(fù)的使用那些千篇一律的詞匯的話則會使得學(xué)生產(chǎn)生一定的抗拒心理，使得其實(shí)際的教學(xué)效果沒有實(shí)現(xiàn)。

三、如何正確的使用激勵性語言

（一）表揚(yáng)過程要因人而異

根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生培養(yǎng)方式的規(guī)定，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征選擇適合學(xué)生自身情況的個性化的教學(xué)方式，這在教師使用激勵性語言教學(xué)的過程中也能得到較好的使用。學(xué)生由于其實(shí)際生活的環(huán)境不同，因此使得其自身的性格等都存在較大的差別，這也使得教師在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇其表揚(yáng)的方式，使得學(xué)生能夠更加愿意接受教師的表揚(yáng)。而為了使得教師在進(jìn)行表揚(yáng)的過程中能夠因人而異，就需要教師在日常的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行了解的方式較多，例如通過考試可以得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生家長以及其他的認(rèn)可老師進(jìn)行溝通能夠使得學(xué)生從學(xué)校以及家庭對學(xué)生平時的喜好以及性格等方面有一個大致的認(rèn)識，盡可能的多從幾個角度對學(xué)生進(jìn)行了解。其次，可以根據(jù)教師的了解制作一個學(xué)生的檔案庫，對學(xué)生日常表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題等進(jìn)行分類整理，盡可能的使得其在后期進(jìn)行評價(jià)的過程中能夠真正的做到因人而異。

（二）教師要練好自身基本功

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，由于教師的語言以及對學(xué)生的評價(jià)都是即時的傳輸?shù)綄W(xué)生的耳朵的，因此為了使得學(xué)生能夠接受教師對其評價(jià)的內(nèi)容，因此就需要教師擁有更加深厚的教學(xué)基礎(chǔ)以及平時更加良好的教學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)風(fēng)格對其教學(xué)效率有著較大的關(guān)系，因此在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該多學(xué)習(xí)多看書，盡可能的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。平時在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以與同校的教師之間多進(jìn)行一些交流。特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，因此教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與校外在這方面較為突出的教師進(jìn)行交流，并且從其他名師那里吸取經(jīng)驗(yàn)，使得自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提升。

四、結(jié)語

激勵性語言對小學(xué)生有積極的促進(jìn)作用，對語文教學(xué)具有非常積極的意義與重要的價(jià)值。教師還要依據(jù)學(xué)生的個性與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時的運(yùn)用表情語言、肢體語言、書面語言等形式的激勵語言，以增加學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)信心，通過激勵性語言教學(xué)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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