王霞

摘要：隨著我國《新課程標準》的全面實行，素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育的主題，其所取得的教學(xué)效果也受到社會各界的廣泛關(guān)注。在素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力是其中的關(guān)鍵內(nèi)容。因此廣大小學(xué)英語教師應(yīng)在正確把握素質(zhì)教育理念的同時，致力于研究合理的教學(xué)方法，以期能夠使其在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；催化劑

一、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，其所使用的教學(xué)模式通常為教師對相關(guān)知識進行全部時間的課堂講解，而學(xué)生往往處于被動接受的情況。隨著課程改革的逐步實施，強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，因此部分小學(xué)在英語教學(xué)過程中，教師通常會給予學(xué)生一定時間的自主學(xué)習(xí)時間。由于部分教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體把握能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)時間過長，而對探究能力的培養(yǎng)卻收效甚微。在對英語語言進行學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在對課堂教學(xué)內(nèi)容進行準備期間，盡量將所選擇的素材同學(xué)生的生活實際、所布置的任務(wù)進行聯(lián)系，從而能夠使得學(xué)生在對新知識進行探究活動中，擁有正確的學(xué)習(xí)方向。

例如在對名詞的復(fù)數(shù)進行講解的過程中，筆者通常會對學(xué)生提出“How many books are there？”，學(xué)生將會根據(jù)實際回答“Two books.”或者“One book.”。之后筆者會再次提問：“How much is this book？”，之后學(xué)生將會可能回答“Ten yuan.”。通過這種提問，筆者將會對可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞的相關(guān)概念進行講解，并舉例說明，如可數(shù)名詞包括tree、pen等，而不可數(shù)名詞包括people等。同時，通過該種提問方式，能夠?qū)⒉煌~對應(yīng)數(shù)量的提問進行講解。之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對所學(xué)過的名詞是否可數(shù)進行總結(jié)。

二、提高教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用

在教學(xué)活動進行的過程中，教師應(yīng)在教授學(xué)生相關(guān)的英語知識，培養(yǎng)其探究能力的同時，注重自身綜合素質(zhì)的提升。首先，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對先進的教學(xué)理念等進行充分的借鑒，對自身的專業(yè)知識進行及時的補充，對自己的教學(xué)技能進行提升。同時，教師應(yīng)緊跟時代的步伐，對當(dāng)今教育領(lǐng)域當(dāng)中所普及的先進的教學(xué)設(shè)備進行了解，并做到熟練運用，從而能夠為課堂教學(xué)效果的提升提供有力的保障。在此期間，教師應(yīng)對以往的工作進行深入回顧，對其中所存在的不足之處進行掌握并及時改正，對成功的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)，力爭在每次的總結(jié)當(dāng)中，均能夠獲得一定程度的自我提升。

例如，在筆者的教學(xué)過程中，會對目前學(xué)生所關(guān)注的事情以及事物進行全面的了解，并將其納入到日常教學(xué)的素材當(dāng)中。一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生對于car model、doll、football等興趣較為濃厚。因此，筆者在進行教學(xué)內(nèi)容安排期間，盡量將該類事物作為引出知識的橋梁，從而能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著積極的幫助。

三、運用良好的評價方式提升學(xué)生自信

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果顯示，良好的評價方式有利于改變?nèi)藗兊男袨?，這對于小學(xué)英語教學(xué)同樣適用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生所做出的肯定的評價、對學(xué)生的進步予以合理的贊揚，將會使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)充滿能量。無論對處于何年齡段的人們而言，贊揚都是其進步的催化劑。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的進步進行重視，并對所進行的評價方式進行合理的改良。在實行傳統(tǒng)模式對學(xué)生進行評價的過程中，部分教師對學(xué)生的評價僅僅局限在“Good！”，無論對于進步較大或者進步較小的學(xué)生而言，無論是在口頭表揚或者是在作業(yè)批改的過程中，均簡單依靠這一單詞進行單一評價。久而久之，將會在很大程度上抑制學(xué)生的進步熱情，對探究能力的提升有較為嚴重的負面影響。

例如，筆者在對年齡較小的小學(xué)生進行評價的過程中，一般采用Small safflower的獎勵機制進行，即對于取得進步的學(xué)生，視其進步程度的大小，給予其數(shù)量不等的小紅花進行獎勵。對于年齡相對較大的小學(xué)生而言，筆者通常會運用“You are a very smart boy/girl！”“You have made great progress！”“You did a good job！”等。

四、尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個體差異

現(xiàn)階段，小學(xué)教育階段當(dāng)中的每個班容量正處于逐步擴大的變化當(dāng)中。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的個體差異相對較為明顯。因此，教師應(yīng)在對授課內(nèi)容進行準備的過程中，首先應(yīng)對本班級內(nèi)學(xué)生的認知整體規(guī)律進行掌握，對其英語掌握程度進行了解，對每個學(xué)生的能力進行辨析，從而能夠最大限度的使得教學(xué)內(nèi)容能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求。與此同時，在教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，努力為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。在保證教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生英語能力的同時，能夠?qū)W(xué)生的探究欲望進行有效的保護。

例如，在對be動詞的縮寫進行講解時，筆者會以hes、theyre、Im為例子，將其完成寫為he is、they are、I am，之后告訴學(xué)生縮寫的規(guī)律。對于探究能力較差的學(xué)生而言，筆者將會以左右手作為例子，將兩手并在一起，代表兩單詞的縮寫，提升其記憶程度。

總而言之，強烈的探究欲望是小學(xué)生英語能力進步的階梯。因而廣大教師應(yīng)運用合理的教學(xué)手段，提升其探究欲望，提高教學(xué)效果。