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        讓學(xué)生自主發(fā)展應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的追求

        2018-04-04 09:29:04劉瑾
        魅力中國(guó) 2018年49期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文策略

        劉瑾

        摘要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,讓學(xué)生自主發(fā)展應(yīng)該是教師的追求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在合作中交流探究,采用多元化教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);自主發(fā)展;策略

        語(yǔ)文教材綜合性較強(qiáng),具有工具性、人文性等特點(diǎn),其學(xué)科特點(diǎn)確定了在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中占有重要的地位。語(yǔ)文課標(biāo)指出:語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)自主發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

        一、誘發(fā)學(xué)生想象,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

        小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多優(yōu)秀作品,這些課文中包含著作者的深情,抒寫著作者的人生理想,蘊(yùn)含著深刻的道理。課文中的一些情節(jié)及場(chǎng)景來源于現(xiàn)實(shí)生活,因與小學(xué)生的生活有聯(lián)系,他們易于接受。教材中一些精彩的語(yǔ)句描寫生動(dòng)、形象,學(xué)生在誦讀教材文本時(shí)由語(yǔ)言文字而而產(chǎn)生一系列的想象等形象思維。小學(xué)階段形象思維占主導(dǎo)地位,其自身特點(diǎn)及思維方式?jīng)Q定了小學(xué)生極富有想象天賦,他們的想象力較為豐富。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要以形象思維激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

        教材內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中捕捉其中的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要發(fā)掘教材中一些形象、生動(dòng)、具體語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生自由想象,在想象中增加語(yǔ)言的靈動(dòng),感悟文中細(xì)膩的情感,體味語(yǔ)言文字的魅力,領(lǐng)悟作者的精神境界。在想象中體味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)的探究。

        小學(xué)語(yǔ)文教師在生字教學(xué)中,根據(jù)漢字的形、意等引導(dǎo)學(xué)生想象,組織學(xué)生進(jìn)行猜字謎、編兒歌、我說你猜等游戲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,這些有趣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生鞏固且字形、更理解生義都是有幫助的;詞語(yǔ)教學(xué)中教師可組織詞語(yǔ)接龍、詞語(yǔ)猜猜等活動(dòng),教師把詞語(yǔ)放到一定的語(yǔ)境中讓學(xué)生強(qiáng)化理解;口語(yǔ)教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生的生活情境,訓(xùn)練他們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與見解,逐步提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)谟鋹偟姆諊姓蔑@個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

        二、質(zhì)疑中思考,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

        學(xué)生在質(zhì)疑過程中思考是促使學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)動(dòng)力。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,課堂教學(xué)中要引導(dǎo)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

        (一)學(xué)生質(zhì)疑。

        學(xué)習(xí)課文時(shí),出示課題后,教師不可以急于讓學(xué)生閱讀教材文本,從課題入手引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)其思維。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:你從課題中得到哪些信息;假如你是作者,你應(yīng)從哪幾方面寫;從課文講述了哪些內(nèi)容等。教學(xué)《父親、樹林和鳥》,出示課題后,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生有很多疑問:文章寫的是這三者有什么聯(lián)系;他們之間發(fā)生了什么故事……學(xué)生帶著這些疑問閱讀課文,自己從課文中尋找答案,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)探究。

        (二)教師提問。

        學(xué)生初步感知教材內(nèi)容后,心中的疑問找到答案,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱。教師應(yīng)及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)的情況,創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,深化他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

        三、合作中交流,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力,讓學(xué)生在合作交流中充分展示與完善自我,促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

        教師安排學(xué)生自學(xué)后,然后分組讓他們交流、討論自學(xué)情況。要求每小組成員要積極參與,發(fā)表自己的見解。學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),在討論中學(xué)生可以畫、表演等多種方式,發(fā)揮小組成員的內(nèi)在的潛力,力求學(xué)生在討論中創(chuàng)新,提高自學(xué)的有效性。

        分組學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生積極參與,小組成員集思廣益,他們想辦法解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,小組長(zhǎng)充分挖掘小組成員內(nèi)在的動(dòng)力,他們都得到不同程度的提高,在合作學(xué)習(xí)中分享到成功喜悅,并體驗(yàn)到快樂。合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員間沒有心理壓力。學(xué)生思維非?;钴S,想法獨(dú)特,發(fā)言踴躍,各抒己見,有時(shí)討論很激烈。在爭(zhēng)辯過程中因受他人啟發(fā)而拓展自己的見解,豐富自己的想象思維空間,無形中訓(xùn)練了自己的邏輯思維能力,促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

        四、多元化教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

        傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,教師傳授知識(shí),學(xué)生只是一名“聽者”,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式弱化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí),忽略了學(xué)生是課堂的主人,沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道是唯一的、單一的,不能促進(jìn)他們思維的發(fā)展,這樣也不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過程中,智力才能得到最大限度的開發(fā),只有在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟、不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、創(chuàng)新。多元化教學(xué)模式主要是指教法多元化與學(xué)法多元化。學(xué)生通過自學(xué)、合作交流、表演、繪畫等方式獲取知識(shí),教師借助教材文本插圖、多媒體課件、微課等教學(xué)模式互拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,拓寬他們獲取知識(shí)的渠道,營(yíng)造愉悅的課堂氛圍,給學(xué)生自由的空間,讓學(xué)生插上想象的翅膀,在知識(shí)的殿堂汲取知識(shí),豐富學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生自主創(chuàng)新。

        總之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn),在課堂教學(xué)過程中突顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生在探究、合作、交流中創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,是小學(xué)語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的追求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]夏倩,趙蒙成.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問研究——基于課堂觀察LICC模式的探索[J].教育參考,2016(05):92-97

        [2]肖云.基于小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].課程教育研究,2017(20):85

        [3]姚來然.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2016(34):157-158

        注:本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下促進(jìn)學(xué)生“自主發(fā)展”的策略研究》(課題編號(hào):162065)研究成果之一。

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