劉自萍

摘要：我在多年的教學(xué)實(shí)踐中感到成功教育教學(xué)效果非常好，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成功教育；實(shí)踐；探索

正文：成功教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用值得推廣。歷史賦予我們的使命神圣而又光榮，祖國的建設(shè)，四個(gè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，都要靠我們和我們的教育教育對象——千千萬萬的中小學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。怎樣教育他們？如何教好他們？是我們每一個(gè)教育工作者都必須研究的課題。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中感到成功教育教學(xué)效果非常好，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。運(yùn)用這種教學(xué)方法能夠面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將我的做法具體介紹如下：

一、因勢利導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生走向成功

小學(xué)生年齡小，思想單純、幼稚，他們總希望得到老師、父母的尊重，渴望大人能夠采納他們的意見。內(nèi)心深處都想經(jīng)過自己的努力得到老師和家長的肯定、鼓勵和表揚(yáng)。他們的邏輯思維能力還很脆弱，在問題的綜合、規(guī)律的總結(jié)上十分幼稚。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，既要充分利用學(xué)生的這種好勝心，因勢利導(dǎo)。哪怕是很小很小的閃光點(diǎn)，都要加以肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，在具體的教法上要力求學(xué)生掌握1題多解。有些知識我一般講出長工，解法以后就要求學(xué)生自己去另辟蹊徑尋找其他答案，探索解題過程、解題方法。他們一旦總結(jié)出了某種方法，其高興程度是無法用語言來表達(dá)的，這對他們今后自信心的培養(yǎng)和碰到問題時(shí)解決問題的勇氣都有極其深遠(yuǎn)的影響。從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，克服他們怕苦畏難的情緒，培養(yǎng)他們不怕困難勇于拼搏的頑強(qiáng)毅力。例如：人教版六年級數(shù)學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于掌握了能被2、3、5整除的數(shù)的特征，再求兩個(gè)數(shù)最大公約數(shù)時(shí)對兩個(gè)數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)2、3、5能很快的發(fā)現(xiàn)還有不少。但對于一些含有2、3、5以外的公有質(zhì)因數(shù)較難發(fā)現(xiàn)，特別是較大的質(zhì)因數(shù)更是困難。例如要求學(xué)生求出34和51的最大公約數(shù)，學(xué)生用短除法從最小的質(zhì)數(shù)一個(gè)一個(gè)的去試除，終于有學(xué)生找到了公有的質(zhì)因數(shù)17，我問你們是否感到這樣去試除很花時(shí)間。想一想，能否找出簡便的方法？學(xué)生一下子來了興趣，一個(gè)個(gè)低下頭去，認(rèn)真的思考，驗(yàn)算。經(jīng)過緊張的分析、比較，很快有人得出并舉手說：“”老師我先把34分解質(zhì)因數(shù)，然后用34的質(zhì)因數(shù)17，直接去除以51，正好整除，所以17就是他們共有的質(zhì)因數(shù)。我進(jìn)一步啟發(fā)說：“你說的很好，能講這種方法歸納一下嗎？”。整個(gè)教室鴉雀無聲，同學(xué)們都在緊張的思考著，一會兒一個(gè)個(gè)又舉起了手，他又回答說：“就是把兩個(gè)數(shù)中較小的數(shù)分解質(zhì)因數(shù)，用它的質(zhì)因數(shù)去除較大的數(shù)，如果能整除，這個(gè)數(shù)就是他們公有的質(zhì)因數(shù)。”我總結(jié)說：“這是一個(gè)很好的方法，今后求復(fù)雜的兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)就用這個(gè)方法可以節(jié)約很多時(shí)間，在以后的學(xué)習(xí)中，就要這樣善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律，掌握規(guī)律才是好的學(xué)習(xí)方法?！苯?jīng)過這一次對他的肯定，這個(gè)學(xué)生以后一直堅(jiān)持尋找規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸類，整理知識，條理清楚，思路清晰，并且把這個(gè)良好的習(xí)慣又靈活地運(yùn)用到了其它各門學(xué)科中，使他的學(xué)習(xí)成績大踏步前進(jìn)。

二、手腦并用感覺成功

小學(xué)生的思維過程是由感知到認(rèn)知，有直觀表象到具體抽象的認(rèn)識過程。充分利用直觀感知是發(fā)展學(xué)生思維能力的基本途徑。動手操作可以使學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來，使學(xué)生在頭腦中建立形象，豐富表象。然而學(xué)生從各種表現(xiàn)中總結(jié)規(guī)律，上升為理性知識的能力及邏輯推理能力還很脆弱，培養(yǎng)這種能力，用手腦并用使學(xué)生感覺成功是一種較好的方法。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和邏輯思維能力能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。如：在教第11冊“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，課前讓學(xué)生每人用硬紙板做一個(gè)圓柱體。課堂上，在學(xué)生認(rèn)識了圓柱體之后，要求學(xué)生拿出自己做的圓柱體，選一條高將圓柱體的側(cè)面展開，然后展開看一看，量一量，比一比發(fā)現(xiàn)了什么？比一比誰的發(fā)現(xiàn)最多。學(xué)生一下子來了興趣，經(jīng)過緊張的操作思考，讓學(xué)生回答自己的發(fā)現(xiàn)：有的說我發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開是一個(gè)長方形；有的說我得到一個(gè)正方形，有的說展開后我發(fā)現(xiàn)長方形的長正好是圓柱體的底面周長，寬正好是圓柱體的高。另一個(gè)同學(xué)沒等他說完就搶著說：“我知道了圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法?！毕旅娴膶W(xué)生忍不住齊聲答道：“圓柱的側(cè)面積用底面周長乘以高?！闭n堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也興奮的說：“同學(xué)們你們真了不起，你們得到了計(jì)算方法，正是我們這一節(jié)課所要講的內(nèi)容?！笨磥聿恍枰蠋熤v解，同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)會了，學(xué)生一個(gè)個(gè)露出自豪的神色。這時(shí)，老師又提出：“剛才是沿著高剪，得到側(cè)面展開的圖，不沿高剪，而是沿側(cè)面上任意一條直線剪，展開后會得到什么圖形呢？這樣剪開后能不能得到同樣的計(jì)算圓柱體側(cè)面積的方法呢？”由于剛才的操作學(xué)生自己獲得了知識，同時(shí)又得到了老師的肯定，學(xué)生動手尋找答案的興致更高，趕緊舉手操作。一會兒學(xué)生都舉起手來，一個(gè)學(xué)生回答：“我沿著側(cè)面的任意一條直線剪，展開后得到一個(gè)平行四邊形，它的底就是圓柱里的底面周長，高就是圓柱的高，這進(jìn)一步證實(shí)我們剛才得出的圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法是對的?！闭麄€(gè)教學(xué)過程教師沒有講解知識，讓學(xué)生動手操作、思考、觀察、分析。手腦并用。使學(xué)生自己獲得了知識。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獲取新的知識的自信心和自豪感。

綜上所述，成功教學(xué)法是一種很好的教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)中，能起到事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)該大力推廣。