秦芳軍

摘要：本文就如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，如何確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位問題，班主任如何進(jìn)行學(xué)校班級(jí)管理，讓學(xué)生參與制定班規(guī)、規(guī)劃自己的高中生活，迅速適應(yīng)高中新生活等學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生教育管理方面的問題進(jìn)行了簡單論述和思考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；有效教學(xué)；班級(jí)管理

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)在教育目的規(guī)范下組成的一種師生活動(dòng)，班級(jí)管理學(xué)生管理是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育觀念嚴(yán)重防礙了學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，影響著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教與學(xué)相互依存，“主導(dǎo)”與“主體”緊密配合。教師要教好，學(xué)生要學(xué)好；教得好，才能學(xué)得更好。如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，如何確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位問題，如何進(jìn)行班級(jí)有效管理，是每一位教師值得深思的問題。

初次聽說高效課堂，聽到高效課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，總覺得這種教學(xué)方式的改革從理論上一定會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的思維能力，協(xié)作能力，表達(dá)能力以及組織能力都有一定的提高，甚至還產(chǎn)生了一種期待。通過一年高效課堂的嘗試，使我有了更多思考。

教師在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)利用學(xué)生的好奇心、求知欲望及要求自我提高來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情景，向?qū)W生的認(rèn)知能力提出挑戰(zhàn)，引發(fā)其好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)其積極參與心理。其次是建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。開展以表揚(yáng)為主的動(dòng)機(jī)激發(fā)，表揚(yáng)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，且能更有效地促進(jìn)師生的交流，以保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性和積極性。

教師應(yīng)充分利用課堂這個(gè)主戰(zhàn)場，想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，主動(dòng)參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)。那種只有教師講授沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，是不能將書本知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)和能力的。

在課堂上，老師應(yīng)用愛去體會(huì)學(xué)生的感受！用愛去溶化學(xué)生對(duì)我們不勝任的堅(jiān)冰！讓學(xué)生知道，我們不僅是他們的老師，我們更是他們的朋友！讓學(xué)生放下“包袱”，想我所想，暢所欲言，形成活躍寬松的課堂氛圍。

教是為學(xué)服務(wù)的，教的效果如何，必須通過學(xué)生來檢驗(yàn)，教學(xué)反饋是其中之一。教師要通過學(xué)生聽課筆記來檢測自己的講授和板書；從課堂氣氛、學(xué)生表情和眼神來了解學(xué)生聽課效果；從提問、考查來了解學(xué)生復(fù)習(xí)、理解和記憶的程度；讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況提出意見和建議。作為教師應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，從滿足不同需要出發(fā)，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法。

高效課堂教學(xué)，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)，更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，在講完課后，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)幾道有針對(duì)性的習(xí)題，進(jìn)行練筆，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤，應(yīng)該充分利用這些錯(cuò)誤，進(jìn)行典型講解。這樣課堂效率才能提高。

對(duì)于由初中升到高中的學(xué)生，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的適應(yīng)后，同學(xué)之間彼此了解相互熟悉了，班主任臨時(shí)指定的班委成員及其工作也為大家所認(rèn)識(shí)，正式確定班委成員和合理分工的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。班主任可以采取鼓勵(lì)學(xué)生競選和學(xué)生投票相結(jié)合的方式，選出大家公認(rèn)的負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任班委成員。班主任一定要賦權(quán)給班委成員，如讓衛(wèi)生委員確定各組組長并負(fù)責(zé)日常輪流的掃除工作，讓學(xué)習(xí)委員物色各學(xué)科代表及各科作業(yè)的初步檢查與收交，讓文娛委員和生活委員尋找各自成員并承擔(dān)學(xué)校文娛演出任務(wù)和學(xué)生家庭、生活、心理等狀況的了解掌握，讓體育委員確定不同時(shí)段出操活動(dòng)的帶操人員和督查人員……。日漸熟悉的工作在他們手中做得更加得心應(yīng)手，各司其職分工合作而又齊抓共管的模式更加省時(shí)高效，一種穩(wěn)定而高效學(xué)習(xí)共同體也隨即產(chǎn)生。

將全班學(xué)生分成幾個(gè)組，由班長負(fù)責(zé)，依據(jù)全體同學(xué)制定并通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督查，從學(xué)習(xí)作業(yè)、校紀(jì)班規(guī)、衛(wèi)生掃除、出勤兩操、好人好事、競賽獲獎(jiǎng)等方面分等級(jí)量化考核，每周周一總結(jié)上周情況，優(yōu)勝組獲得一枚小紅旗貼于墻上獎(jiǎng)評(píng)欄內(nèi)，再分階段總評(píng)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品是優(yōu)勝組每個(gè)成員一個(gè)筆記本、一本雜志之類。這種激勵(lì)的辦法有效地穩(wěn)定了班集體，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使班級(jí)在相互牽制中充滿活力競相發(fā)展。為了激勵(lì)更多的學(xué)生振作精神參與競爭，我平時(shí)常采用分層次獎(jiǎng)勵(lì)制。將學(xué)生上次成績和班級(jí)中的名次作為考查依據(jù)，分上中下三個(gè)層次，每一層次中，跟本次成績和名次作參照比較，從中選出若干名成績進(jìn)步最快相對(duì)位次上升最高的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)；第一層次中的學(xué)生只要位次保持不退，也算是成績最優(yōu)者。這種辦法給學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生以極大的激勵(lì)，讓他們也品嘗到成功的喜悅，更給他們莫大的支持， 使他們覺得老師并沒放棄他們，仍然關(guān)注著他們，給他們學(xué)習(xí)上進(jìn)的勇氣。當(dāng)然，對(duì)少數(shù)學(xué)生，班主任要以更大的耐心不懈教育，曉之以理、動(dòng)之以情外、導(dǎo)之以行、持之以恒，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)， 堅(jiān)持正面引導(dǎo)說服與鼓勵(lì)為主，完全消除學(xué)生的偏激或顧慮。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是高效課堂的導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是高效課堂的前提，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的關(guān)鍵，師生角色的科學(xué)分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的提高是高效課堂的后盾。這幾個(gè)方面相輔相成，密切聯(lián)系。只有這幾個(gè)方面互相融合，才能打造出高效的課堂。

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