丁香蘭

摘要：閱讀是語文的重點，學生寫作、答題都需要有閱讀能力的支撐。因此，在小學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。筆者就如何利好網(wǎng)絡閱讀，提升小學語文教學質(zhì)量開展討論。

關鍵詞：小學語文；網(wǎng)絡閱讀；寫作環(huán)境

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，將網(wǎng)絡和語文教學有效地結(jié)合起來，已經(jīng)成為教師普遍采用的一種教學形式。因為網(wǎng)絡資源多，學生在教師的有效指導下，能夠不斷拓展自己的知識儲備。本文作者就網(wǎng)絡閱讀在小學語文教學中的有效性進行了深入研究，希望能夠幫助到廣大師生朋友們，僅供參考。

一、網(wǎng)絡閱讀在小學語文教學中的重要性

網(wǎng)絡閱讀是一種有別于傳統(tǒng)紙張閱讀的新型閱讀方式，此種閱讀方式的興起、發(fā)展有賴于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。網(wǎng)絡閱讀的特別是無紙張限制、無攜帶保存障礙、方便、節(jié)約資源。圖書保存于網(wǎng)絡，一點即可閱讀，不用案頭堆積如山，耗費巨大木材資源。

如何在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文教學應該重點研究的課題。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師引導學生在網(wǎng)絡上搜索信息并不代表已經(jīng)學到知識。網(wǎng)絡教學的最終目的是，讓學生在自主搜索中，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡手段獲取知識的能力，學會自主思考問題、分析問題、解決問題的能力。網(wǎng)絡閱讀教學更要注重學生的自主發(fā)展，為學生日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

二、如何在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)小學生的閱讀能力

（一）利用網(wǎng)路優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣

小學生活潑、好動，對任何新鮮事物都充滿了好奇，探索欲望強。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生獲取知識的來源只能是課本，這對小學生來說枯燥、乏味。在網(wǎng)絡閱讀環(huán)境下，教學形式不再單一，教師可以利用網(wǎng)絡為學生們展示有關圖片、視頻、音頻，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《火燒云》這篇文章的時候，教師可以先讓學生想象一下自己見到得火燒云是什么形態(tài)的，然后讓學生描繪一下。在學生描繪完之后，教師利用網(wǎng)絡為學生展示形式多樣的火燒云，并讓學生尋找哪個和自己記憶中的最相似。這種先思考后游戲的方式更能讓學生體會火燒云的多姿多態(tài)，之后閱讀課文。教師提問：誰能用書中的語句描繪圖片中的內(nèi)容呢？這時學生一定會積極主動的說出書本中的重點句子。在歡快的教學中，學生更能體會雨后火燒云的形象，這樣的閱讀教學更加生動、形象。

（二）營造網(wǎng)絡氛圍，提高學生的探索欲望

網(wǎng)絡知識眾多，作為一個平臺，它既能發(fā)揮教師的引導作用，還能為學生營造一個自由、輕松的學習空間。在利用網(wǎng)絡閱讀時能讓學生自主思考，提高學生分析和處理信息的能力。比如在學習《圓明園的毀滅》一文中，學生可以利用網(wǎng)絡查找圓明園被毀滅時的照片，在學生看到圓明園毀滅的照片時，一定會震驚，為什么會這樣。然后主動的去查找造成這種情況的原因，學生在龐大的網(wǎng)絡知識體系中，找出自己想要的信息，進而培養(yǎng)小學生強烈的責任感。這樣能夠很好地訓練他們分析、處理信息的能力，還可以提出問題，為什么會有戰(zhàn)爭，學生在利用網(wǎng)絡查找之后，要求他們一一羅列出來。這時學生就必須從網(wǎng)絡信息中逐條篩選，最后得出答案。此外，教師還可以找出與課文相關的文章讓學生評判，提高學生文學作品的鑒賞能力，深化學生的閱讀素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生語文閱讀的探究能力。

（三）利用網(wǎng)絡開拓空間，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)

網(wǎng)絡對小學生來講是新奇的、獨特的，因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展閱讀教學，能夠激發(fā)學生的熱情，提高學生的參與度，并在參與中培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)。網(wǎng)絡豐富了教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡進行加工，學生理解起來更方便。在網(wǎng)絡閱讀中，每個學生都能找到適合自己的學習方法，并在學習中更加專注，推動學生形成良好的閱讀習慣。例如，在學習《地震中的父與子》時，學生通過文章很難明白父子之前的深厚情感，無法真正的體會到作者想要表達的深刻意義。教師可以利用網(wǎng)絡為學生展示地震中父子親情的畫面，生動形象的將地震中父與子的親情展現(xiàn)在學生們面前，通過學生的視覺記憶，學生會聯(lián)想到日常生活中父親保護自己的畫面，理解作者通過課文想要表達的情感，在接下來的閱讀教學中，學生的情感已經(jīng)被徹底激發(fā)出來，在教學中進一步的深化閱讀，在學生的日益積累中形成良好的閱讀品質(zhì)。

（四）積極開展活動，互相協(xié)作

傳統(tǒng)的教學活動在形式上比較單一，一些活動內(nèi)容甚至無法進行。但是，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師能夠隨時隨地的組織學生活動，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和公平競爭的意識。通過網(wǎng)絡，教師可以將全班分為幾個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)向組內(nèi)成員傳達信息，加強小組間的交流、互動。比如在學習《詹天佑》的時候，學生依據(jù)教師的提問：詹天佑的生平事跡有哪些，有哪些著作，有什么稱號等，讓學生自己在網(wǎng)絡上尋找答案，然后小組交流。最后用自己的語言對詹天佑做一下介紹。此外，還能分工合作，小組的一名成員去搜集詹天佑的生平事跡，另外的成員可以將詹天佑的著作或稱號列舉出來，最后由一位口才好的學生向全班同學展示自己小組查到的資料。這樣充分給了學生組織活動的空間，讓他們明白了團隊的重要性，對培養(yǎng)學生的合作能力有著積極的推動作用。

結(jié)束語：

總而言之，網(wǎng)絡和語文相結(jié)合的閱讀教學模式，給了學生更多的空間，為學生的閱讀能力插上了騰飛的翅膀。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學語文閱讀教學中發(fā)揮的作用越來越大，未來的閱讀教學一定能夠取得更好的效果。

參考文獻：

[1]徐明.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學策略研究.[J].亞太教育，2016（27）

[2]俞文靜.網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學研究.[D].杭州，杭州師范大學，2016