何伍惹

摘要：在九年義務(wù)教育的小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多問題，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。在此情況下，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行整合與升級(jí)，為學(xué)生制定出完善的教學(xué)策略。通常，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往會(huì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要價(jià)值和意義。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡釋了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，然后分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；存在的問題；解決策略

一、前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行整合和升級(jí)，通常情況下，教師要從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)氛圍。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，還應(yīng)該積極形成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師可以合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。總的來說，在該教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到更好的提升，不僅在一定程度上為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了正確的認(rèn)知。

二、合作學(xué)習(xí)的重要性

現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭比較多，孩子們?nèi)鄙俸献鞯姆諊铜h(huán)境，他們習(xí)慣上以自我為中心，沒有合作的意向。所以要讓他們有合作的想法和做法，要讓他們從中受益。課堂教學(xué)中的“小組合作”這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式就非常重要。通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。開展合作教學(xué)能夠有效營(yíng)造一個(gè)健康的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間關(guān)系改善，可以說合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的作用。大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，有的學(xué)生就在混日子，基于這些原因班級(jí)分組就顯得尤為重要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)的意義不言而喻，但是在實(shí)施中會(huì)遇到很多的問題，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很多的阻礙。具體產(chǎn)生的問題如下：第一，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生制定出的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在這樣的背景下，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之中往往缺乏一定的方向，并不會(huì)形成較高的學(xué)習(xí)效果。第二，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，往往忽視了學(xué)生之間存在的差異。比如，隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，很多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，未形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，在缺乏學(xué)習(xí)氛圍的情況下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。第三，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師并沒有給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，往往不能得到教師的引導(dǎo)和幫助。最終則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。以上問題的存在都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量。所以，教師在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中， 要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)防，為學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、解決小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題的策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供引導(dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師想要更好的完善教學(xué)，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合和明確。通常情況下，如果學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去方向。缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指引。因此，教師要向?qū)W生展現(xiàn)出良好的課堂教學(xué)氛圍，就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的加減法”教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行十分透徹的分析和研究。在此，當(dāng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以向?qū)W生展示出比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的情況下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)具體的問題進(jìn)行討論和分析，就會(huì)擁有一個(gè)明確的方向。最終優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。

（二）合理對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的分組產(chǎn)生了十分重要的影響。教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)。通常情況下，良好的學(xué)習(xí)分組，會(huì)讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在此，教師在開展教育教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠處于合理的分組之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”的過程中，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，就應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)掌握情況和性格特征出發(fā)，保證每一個(gè)小組內(nèi)部都能夠擁有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)的進(jìn)步。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生則會(huì)共同進(jìn)步。

（三）注重引導(dǎo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供幫助。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極展現(xiàn)出自身的引導(dǎo)性和幫助性作用。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，并不意味著教師放手不管學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知。比如，學(xué)生在小組內(nèi)部針對(duì)“四則混合運(yùn)算”知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師不能坐視不管，而是應(yīng)該為學(xué)生提供幫助。可以向?qū)W生詢問具體哪里不懂。在溝通中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行詳細(xì)了解。這樣，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的感受到合作學(xué)習(xí)的魅力。

五、結(jié)論

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要為學(xué)生提供完善的課堂，還應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生制定出良好的學(xué)習(xí)氛圍。通常情況下，教師在開展教學(xué)的過程中，可以合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的引導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部能夠更加合理的發(fā)表意見。最終，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一定會(huì)得到提升。

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