馮葉

摘要：隨著社會發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)中應用越來越多。近年來的新課程改革進程中，結(jié)合信息化手段的微課教學，由于其在創(chuàng)新、互動、激發(fā)學生興趣及提高學生自主學習能力等方面越來越明顯的優(yōu)勢而被大力倡導，逐漸在各門學科中得到了較多的應用，并且，一經(jīng)使用后，也切實獲得了較好的效果。在初中歷史與社會課程中，運用微課可以更有利于吸引學生注意力，將抽象的知識通過微課視頻畫面的方式表現(xiàn)出來，更為直觀，有助于學生更好的吸收知識。本文即著重探討微課在該門學科教學中的應用優(yōu)勢與策略，以期進一步指導實踐。

關(guān)鍵詞：微課；初中；歷史與社會；教學；應用

微課是將某一知識點或教學過程用小視頻的方式制作的課程，時長最多不超過10分鐘，可以在課堂上作為教師講解的輔助手段進行播放，也可以由學生在課后自行登陸微課平臺，利用碎片時間進行學習，較傳統(tǒng)的教學更能引起學生的興趣，提高學習時間的利用率。歷史與社會是初中階段教學中的重要學科之一，能幫助學生提高對城市、社會的認識，通過微課的運用，能讓學生更快掌握知識，提高學習效率。

一、運用微課引起學生興趣

微課是有別于傳統(tǒng)課堂的教學創(chuàng)新，避免了學生因長時間聽教師的講述，依賴于語言、文字的學習而產(chǎn)生的疲憊感，減少因教學內(nèi)容枯燥而導致的分心走神、遺漏重難點知識的情況。微課視頻上的教學內(nèi)容，比單純的口頭講述會更加生動、形象，直觀的呈現(xiàn)出知識點內(nèi)容，建立起形象思維，讓學生在對圖像知識的接收中即能較容易的理解一些重難點內(nèi)容，并極大提高了教學的趣味性。比如在教授關(guān)于我國內(nèi)戰(zhàn)歷史時，其中的重慶談判歷時43天，經(jīng)過較為漫長、曲折的過程，重于達成了《雙十協(xié)定》，具有重要的意義。關(guān)于這一知識點內(nèi)容較多，包括談判前較為復雜特殊的國內(nèi)國際背景，蔣介石的再三邀請，共方再三商議后，毛澤東決定義無反顧的前往，以及談判雙方不同的目的、談判的過程等。上述內(nèi)容若僅僅為教師口頭講述，學生們很可能像聽一個故事，聽完后就記得主要情節(jié)，一些重要的時間、地點很難記住。但做成微課形成，通過聲、光刺激，很容易就將學生的注意力吸引到視頻上，在特別專注的情況下，對這些知識點的記憶會更加牢固。

二、通過微課突破重難點的學習

歷史與社會學科中存在不少重難點問題，較難以理解，卻又是教學的重點，需要學生們?nèi)胬斫夂蟛拍芨玫恼莆者@門課程。因此，如何才能實現(xiàn)該門學科重難點教學的突破，一直是困擾不少教師的關(guān)鍵問題。在實際教學中，不少教師由于沒有掌握正確的方法，多數(shù)用“填鴨式”的手段將大量的知識點灌輸給學生，卻沒能讓其充分理解，最終讓學生產(chǎn)生厭倦感，導致教學效率低下。比如在教授土改和三大戰(zhàn)役階段的歷史知識中，關(guān)于第一場戰(zhàn)役為何從東北打響以及其戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的分析等內(nèi)容為該部分教學重點，需要學生們進行深刻的分析。教師可以在微課課件中插入當時的歷史背景、軍事地形圖、解放軍和國民軍人數(shù)對比圖等，讓學生較為直觀的認識到當時的敵我態(tài)勢、國共兩黨軍事力量變化和地域分布、戰(zhàn)役場地的地形地勢等。在這一直觀的認知基礎(chǔ)上，可以鼓勵學生們嘗試著設(shè)身處地，想象自己在當時的形勢下會如何選擇戰(zhàn)場、開戰(zhàn)方式、戰(zhàn)術(shù)類型等，讓每一名學生都能主動參與到教學過程中來。在大家都進行充分思考的基礎(chǔ)上，再由教師揭曉最終答案，這樣更能加深學生對該知識點的理解和認識，避免了死記硬背導致的弊端。

三、運用微課活躍課堂氣氛

歷史之所以稱為歷史，主要因為這些事件發(fā)生的時間往往離我們現(xiàn)實生活的時間較為遙遠，生存環(huán)境大相徑庭，卻又能對后世產(chǎn)生一定意義和影響，或者不少規(guī)律和道理有所相通之處。但學生們在學習時，卻往往因為不處于同一時代和環(huán)境，難以理解當時人們的思想和行為，也就難以理解這些歷史事件的發(fā)生原因。但如果教師能找準學生的興趣點，從此處切入，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面則有助于活躍學生的思維。如鴉片戰(zhàn)爭中的虎門銷煙和《南京條約》都是本知識的重點，教師可以在微課課件中加入電影片段，再現(xiàn)當時的情景，調(diào)動起學生的情緒。在講解拿破侖這段歷史時，可以先行提問，如提及英雄和時勢之間的關(guān)系等，引發(fā)學生思考，再通過微課對故事背景的介紹，讓學生邊觀看邊思考，感受不同時代下人們的心理狀態(tài)，體會拿破侖和法國命運走向之間的關(guān)系。這樣，在微課的輔助下，學生們的注意力更容易被課堂所授知識點所吸引，一改以往在學習中易產(chǎn)生的倦怠感，積極思考，并且對一些如時間、地點、人物、事件過程等較為難記的內(nèi)容記憶更為深刻。

四、運用微課擴充教學容量

歷史與社會中蘊含的知識內(nèi)容，原本應該是極為龐大的，但受書本的限制，每一個知識點在書本中只有短短的幾頁，僅憑這些有限的內(nèi)容，學生們較難以體會歷史事件發(fā)生的前因后果。所以，老師在備課時往往習慣搜集大量的史料填充到自己的授課計劃中，以便于學生更好的理解歷史。但是在課堂中，若僅僅由老師口述，教學手段較為單一，難以引發(fā)學生的興趣。為了解決這一問題，老師可以將這些課外的延伸內(nèi)容制作成微課課件在課堂上播放，作為自己教學的補充。如《重慶談判》中珍貴的老照片、蔣介石和毛澤東互發(fā)電報的原文照片、《雙十協(xié)定》原文等，將當時的歷史還原在大家眼前，引導學生進一步走進歷史，站在歷史人物的角度去思考重慶談判的原因、引發(fā)的意義等一系列問題，并激發(fā)學生的探索熱情。

總之，相較于傳統(tǒng)課堂，微課能運用多元化的教學手段，將學生的注意力牢牢吸引在課堂知識點上，活躍課堂氛圍，突破重難點教學，并有助于拓寬教學內(nèi)容。教師們需充分利用這一手段，讓其服務于初中歷史與社會課程，全面提升教學效率。

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