馮葉
摘要:隨著社會發(fā)展,信息技術(shù)在各行各業(yè)中應(yīng)用越來越多。近年來的新課程改革進程中,結(jié)合信息化手段的微課教學(xué),由于其在創(chuàng)新、互動、激發(fā)學(xué)生興趣及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面越來越明顯的優(yōu)勢而被大力倡導(dǎo),逐漸在各門學(xué)科中得到了較多的應(yīng)用,并且,一經(jīng)使用后,也切實獲得了較好的效果。在初中歷史與社會課程中,運用微課可以更有利于吸引學(xué)生注意力,將抽象的知識通過微課視頻畫面的方式表現(xiàn)出來,更為直觀,有助于學(xué)生更好的吸收知識。本文即著重探討微課在該門學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與策略,以期進一步指導(dǎo)實踐。
關(guān)鍵詞:微課;初中;歷史與社會;教學(xué);應(yīng)用
微課是將某一知識點或教學(xué)過程用小視頻的方式制作的課程,時長最多不超過10分鐘,可以在課堂上作為教師講解的輔助手段進行播放,也可以由學(xué)生在課后自行登陸微課平臺,利用碎片時間進行學(xué)習(xí),較傳統(tǒng)的教學(xué)更能引起學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)時間的利用率。歷史與社會是初中階段教學(xué)中的重要學(xué)科之一,能幫助學(xué)生提高對城市、社會的認識,通過微課的運用,能讓學(xué)生更快掌握知識,提高學(xué)習(xí)效率。
一、運用微課引起學(xué)生興趣
微課是有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)創(chuàng)新,避免了學(xué)生因長時間聽教師的講述,依賴于語言、文字的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的疲憊感,減少因教學(xué)內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致的分心走神、遺漏重難點知識的情況。微課視頻上的教學(xué)內(nèi)容,比單純的口頭講述會更加生動、形象,直觀的呈現(xiàn)出知識點內(nèi)容,建立起形象思維,讓學(xué)生在對圖像知識的接收中即能較容易的理解一些重難點內(nèi)容,并極大提高了教學(xué)的趣味性。比如在教授關(guān)于我國內(nèi)戰(zhàn)歷史時,其中的重慶談判歷時43天,經(jīng)過較為漫長、曲折的過程,重于達成了《雙十協(xié)定》,具有重要的意義。關(guān)于這一知識點內(nèi)容較多,包括談判前較為復(fù)雜特殊的國內(nèi)國際背景,蔣介石的再三邀請,共方再三商議后,毛澤東決定義無反顧的前往,以及談判雙方不同的目的、談判的過程等。上述內(nèi)容若僅僅為教師口頭講述,學(xué)生們很可能像聽一個故事,聽完后就記得主要情節(jié),一些重要的時間、地點很難記住。但做成微課形成,通過聲、光刺激,很容易就將學(xué)生的注意力吸引到視頻上,在特別專注的情況下,對這些知識點的記憶會更加牢固。
二、通過微課突破重難點的學(xué)習(xí)
歷史與社會學(xué)科中存在不少重難點問題,較難以理解,卻又是教學(xué)的重點,需要學(xué)生們?nèi)胬斫夂蟛拍芨玫恼莆者@門課程。因此,如何才能實現(xiàn)該門學(xué)科重難點教學(xué)的突破,一直是困擾不少教師的關(guān)鍵問題。在實際教學(xué)中,不少教師由于沒有掌握正確的方法,多數(shù)用“填鴨式”的手段將大量的知識點灌輸給學(xué)生,卻沒能讓其充分理解,最終讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,導(dǎo)致教學(xué)效率低下。比如在教授土改和三大戰(zhàn)役階段的歷史知識中,關(guān)于第一場戰(zhàn)役為何從東北打響以及其戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的分析等內(nèi)容為該部分教學(xué)重點,需要學(xué)生們進行深刻的分析。教師可以在微課課件中插入當時的歷史背景、軍事地形圖、解放軍和國民軍人數(shù)對比圖等,讓學(xué)生較為直觀的認識到當時的敵我態(tài)勢、國共兩黨軍事力量變化和地域分布、戰(zhàn)役場地的地形地勢等。在這一直觀的認知基礎(chǔ)上,可以鼓勵學(xué)生們嘗試著設(shè)身處地,想象自己在當時的形勢下會如何選擇戰(zhàn)場、開戰(zhàn)方式、戰(zhàn)術(shù)類型等,讓每一名學(xué)生都能主動參與到教學(xué)過程中來。在大家都進行充分思考的基礎(chǔ)上,再由教師揭曉最終答案,這樣更能加深學(xué)生對該知識點的理解和認識,避免了死記硬背導(dǎo)致的弊端。
三、運用微課活躍課堂氣氛
歷史之所以稱為歷史,主要因為這些事件發(fā)生的時間往往離我們現(xiàn)實生活的時間較為遙遠,生存環(huán)境大相徑庭,卻又能對后世產(chǎn)生一定意義和影響,或者不少規(guī)律和道理有所相通之處。但學(xué)生們在學(xué)習(xí)時,卻往往因為不處于同一時代和環(huán)境,難以理解當時人們的思想和行為,也就難以理解這些歷史事件的發(fā)生原因。但如果教師能找準學(xué)生的興趣點,從此處切入,一方面可以活躍課堂氣氛,另一方面則有助于活躍學(xué)生的思維。如鴉片戰(zhàn)爭中的虎門銷煙和《南京條約》都是本知識的重點,教師可以在微課課件中加入電影片段,再現(xiàn)當時的情景,調(diào)動起學(xué)生的情緒。在講解拿破侖這段歷史時,可以先行提問,如提及英雄和時勢之間的關(guān)系等,引發(fā)學(xué)生思考,再通過微課對故事背景的介紹,讓學(xué)生邊觀看邊思考,感受不同時代下人們的心理狀態(tài),體會拿破侖和法國命運走向之間的關(guān)系。這樣,在微課的輔助下,學(xué)生們的注意力更容易被課堂所授知識點所吸引,一改以往在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生的倦怠感,積極思考,并且對一些如時間、地點、人物、事件過程等較為難記的內(nèi)容記憶更為深刻。
四、運用微課擴充教學(xué)容量
歷史與社會中蘊含的知識內(nèi)容,原本應(yīng)該是極為龐大的,但受書本的限制,每一個知識點在書本中只有短短的幾頁,僅憑這些有限的內(nèi)容,學(xué)生們較難以體會歷史事件發(fā)生的前因后果。所以,老師在備課時往往習(xí)慣搜集大量的史料填充到自己的授課計劃中,以便于學(xué)生更好的理解歷史。但是在課堂中,若僅僅由老師口述,教學(xué)手段較為單一,難以引發(fā)學(xué)生的興趣。為了解決這一問題,老師可以將這些課外的延伸內(nèi)容制作成微課課件在課堂上播放,作為自己教學(xué)的補充。如《重慶談判》中珍貴的老照片、蔣介石和毛澤東互發(fā)電報的原文照片、《雙十協(xié)定》原文等,將當時的歷史還原在大家眼前,引導(dǎo)學(xué)生進一步走進歷史,站在歷史人物的角度去思考重慶談判的原因、引發(fā)的意義等一系列問題,并激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
總之,相較于傳統(tǒng)課堂,微課能運用多元化的教學(xué)手段,將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂知識點上,活躍課堂氛圍,突破重難點教學(xué),并有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容。教師們需充分利用這一手段,讓其服務(wù)于初中歷史與社會課程,全面提升教學(xué)效率。
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