于蘭芝

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大多是教師在講，學(xué)生只要認(rèn)真聽老師講課就行。而隨著素質(zhì)教育改革的實施，由教師為主導(dǎo)的灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生交互式學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)的能力，打造靈動的語文課堂可以增強孩子的求知欲，為孩子提供新的學(xué)習(xí)體驗，同時提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文將談?wù)勅绾未蛟祆`動的語文課堂，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；核心素養(yǎng)

社會的進(jìn)步對教育教學(xué)提出更高的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，這就要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重小學(xué)生語文綜合能力的提升。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對于學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)也有重要的意義。

一、創(chuàng)新教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，難度會越來越大，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段就培養(yǎng)起對語文的濃厚興趣，這樣才會隨著學(xué)習(xí)的深入而不會對語文喪失學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)新教學(xué)情景是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一個重要方式。雖然課本中的內(nèi)容是枯燥乏味的，但是教師可以通過給學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中存在的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《值日生》這一課時，教師可以讓學(xué)生分別去表演一下文中提到的小剛、玲玲等人物角色；小剛在當(dāng)值日生時覺得自己很神氣，除了文中提到的，他的內(nèi)心還會想些什么；讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，喜歡文中的誰；最后再進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生談?wù)劶尤胱约寒?dāng)班干部，會怎么做。這樣的文章與學(xué)生的日常生活，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對人物形象進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，課文中不同人物當(dāng)班干部時的表現(xiàn)也是生活的反映，在一些班級就真實存在文中提到的幾類同學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，就不能只是讓學(xué)生理解課文，還要引導(dǎo)學(xué)生反思生活，讓學(xué)生有一個正確的價值取向，加如有一天自己也當(dāng)班干部了，應(yīng)該如何做一個讓大家都喜歡的班干部，這樣一來，教師將課文與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)能給人有益的啟發(fā)，能夠指導(dǎo)人們更好地做人做事，自然而然就會喜歡學(xué)習(xí)語文，從而增強學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)效率自然你也就得到了提高。

二、在語文教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的原則

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師才是主體，學(xué)生在接受知識時顯得十分被動?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體的原則，使學(xué)生能夠主動的參與到語文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。比如，在“太陽是大家的”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分小組搜集有關(guān)太陽的古詩，如李商隱《樂游原》中的“夕陽無限好，只是近黃昏”；李白《望天門山》中的“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”；王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”等。教師將學(xué)生搜集的古詩用于導(dǎo)入課文，再讓學(xué)生分小節(jié)朗讀課文中的這首詩。然后，在教師講解文中的生字時，可讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生字的特點，如“陪”與“部”屬于形近字；“趁”可以理解為“三人走”，通過順口溜“走在馬路上，一行有三人，一定走路上，要不趁早走”來記憶；“霞”可以采用熟字偏旁的方式記憶，雨字頭加“假”字去偏旁，可以通過“大雨把假的人沖跑了”來記憶。在分析課文時，教師可提出問題：一天中太陽做了多少好事？讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀課文，并與前后左右的學(xué)生共同討論，將答案詳細(xì)的羅列出來。經(jīng)過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)太陽把金光往鮮花上灑、把小樹往高處拔、陪著小朋友在海邊戲水等。在整個教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。

三、開展實踐活動，鑒賞審美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要注意學(xué)生語文應(yīng)用、審美的能力。教師可以組織學(xué)生積極展開審美實踐活動，組織學(xué)生就某些文章進(jìn)行審美評價，促使學(xué)生陶冶性情，提高自己的審美體會，并讓自己的語用素養(yǎng)提升。在學(xué)習(xí)了《雨巷》后，教師安排學(xué)生展開審美實踐活動，以“說不完的丁香結(jié)”作為主題，說說除了《雨巷》以外還有哪些作品中提到了丁香這個意象，丁香這個意象有什么審美象征意義。學(xué)生積極展開活動，發(fā)現(xiàn)古往今來不少作品都提到了丁香結(jié)，如李商隱、牛嶠等都用丁香結(jié)來代表愁思，而作家宗璞也曾經(jīng)創(chuàng)作名為《丁香結(jié)》的散文。但是宗璞對丁香結(jié)賦予了更多的意義，認(rèn)為人生中總是會出現(xiàn)不那么美好的事物，但是人們不能糾結(jié)于此，因為這些也是人生中不可缺少的組成部分。因此“結(jié)，是解不完的”，也正是因為有“結(jié)”的存在，所以人生便不再平淡無味了。學(xué)生認(rèn)識到對于相同的意象，欣賞者也可能因為個人賞析的角度不同而形成不同的審美感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很好地完成了圍繞“丁香結(jié)”展開的審美實踐活動，其審美能力得到了很好地提高。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到審美鑒賞活動既要感性，同時也要理性，要能透過事物的外表看清楚事物的本質(zhì)，并作出有針對性的評價。這種審美有一定的難度，教師可以讓學(xué)生在和作者進(jìn)行深度共鳴的基礎(chǔ)上提高這種審美能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新必須重視的內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，要在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、堅持以學(xué)生為主體的原則，并注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使學(xué)生各方面的能力都得到不同程度的鍛煉，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。