劉兮若

摘要：構(gòu)建高效課堂是新課程標準一個重要研究內(nèi)容，已經(jīng)成為教育教學中的一種共識。高效課堂建構(gòu)要求教師在教學中采用適當?shù)慕虒W方法，借以激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與到教學中，便于提高學生的學習效率和教師教學的質(zhì)量。因此，采用何種教學方法來構(gòu)建高中歷史高效課堂，也成為歷史教師值得探究的問題。本文基于筆者多年歷史教學經(jīng)驗，就構(gòu)建高中歷史高效課堂提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略

打造高中歷史高效課堂，教師就必須向有限的課堂時間要效率，以便讓學生能夠在短時間內(nèi)理解、掌握歷史知識，提高其歷史素養(yǎng)和歷史學習水平。這就要求教師在教學中要采用適當?shù)慕虒W方法，提高學生的學習效率，創(chuàng)建富有活力的課堂氣氛，激發(fā)學生探究歷史知識的欲望，調(diào)動學生的主觀能動性，讓其積極參與到歷史學習活動中來，配合教師完成“教學相長”的任務(wù)，提高教師教學的質(zhì)量，為打造歷史高效課堂做出必要準備。那么，在高中歷史中，具體該如何開展教學呢？

一、巧借問題，激發(fā)學生學習歷史興趣

高中歷史是一門理論性較強的學科，學生在面對枯燥、乏味的理論性歷史知識時往往提不起興趣來。為激發(fā)學生歷史學習興趣，提高學生積極性，引發(fā)學生的思考，教師可以在高中歷史教學中根據(jù)適當?shù)慕虒W內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，有針對性、有目的性的提出問題，引導學生進行自主性探究，培養(yǎng)學生分析問題、探究問題和解決問題的能力。這就要求教師在歷史課堂教學中，尊重學生主體性地位，將課堂話語權(quán)和自主權(quán)交還給學生，培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力，進而引導學生積極思考，尋找問題的切入點，讓學生逐步理解、掌握歷史知識，提高學生的歷史文化水準。比如，在教學《辛亥革命》一課時，為讓學生對辛亥革命有客觀的評價，認清這場辛亥革命有怎樣的歷史意義，筆者提出問題“有人說‘辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面。你同意這個說法嗎？為什么？”接著，筆者引導學生進行思考，要知道衡量一場革命的成與敗，關(guān)鍵是看革命的根本目的和預(yù)定目標是否在大多數(shù)程度上達到了。學生根據(jù)筆者的提示，開始積極進行思考，并將自己思考的結(jié)果列成條文，在課上進行表達，提高學生探究問題和解決問題的能力。通過這樣的探究學習，使學生深刻認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產(chǎn)階級民主革命，革命志士不屈的斗爭精神在此次革命中顯現(xiàn)，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意識，讓學生在不自覺中繼承發(fā)揚辛亥革命精神，為實現(xiàn)國家的繁榮富強而努力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景，調(diào)動學生積極性

蘇霍姆林斯基曾說過“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！币虼耍诟咧袣v史課堂教學中，教師要借助新課標的教學思想，打造適合學生發(fā)展的教學模式，以調(diào)動學生的主動性，讓學生積極和教師配合完成教學任務(wù)。生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠點燃學生的思想，讓學生的思維綻放出智慧的火花，并極大激發(fā)學生學習興趣，引起學生的熟悉感，讓學生能夠身臨其境中理解、體會、感受歷史內(nèi)容，讓學生能夠以史為鑒，給學生樹立正確地人生觀、價值觀和世界觀，幫助學生能夠處理現(xiàn)實問題，并用發(fā)展的眼光看待問題，讓學生今后可以更好地生活。比如，在教學《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》一課時，為讓學生了解港、澳、臺問題的由來，認識我國對臺的方針，闡述“一國兩制”偉大構(gòu)想的形成過程，掌握其特定的含義，筆者結(jié)合學生的興趣愛好，搜羅了歷年閱兵式資料在課堂教學中展現(xiàn)給學生，讓學生從中認識到國家的強大是我國能夠回港澳決定因素，認知祖國統(tǒng)一是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，加之給學生闡述當下我國在國際中的地位，讓學生從自己生活中感受祖國強大所帶來的幸福之感，激發(fā)學生的愛國主義情感、民族認同感以及奮發(fā)向上的精神，增強早日和平統(tǒng)一臺灣的信心和決心。初次之外，還可以將“釣魚島”事件引入課堂，以史為鑒可以明古今，讓學生用發(fā)展的眼光看待這一時政問題，幫助學生鞏固歷史知識，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發(fā)其愛國熱情。

三、利用多媒體，打造歷史高效課堂

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在高中歷史教學扮演著重要的角色。因此，在高中歷史教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)，給予學生視覺、聽覺等多重感官的刺激，讓學生能夠直觀地與高中歷史進行感官接觸。所以，高中歷史教師應(yīng)當善于利用多媒體，最大化挖掘多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備的教學價值，幫助學生事先形象思維向抽象思維、創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化，從而幫助學生形成良好的思維習慣。只有在實際教學中，幫助學生完成三種思維的有效轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)高中歷史高效課堂的構(gòu)建。比如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，為了將“久遠”的歷史直觀地展現(xiàn)在學生面前，筆者提前搜集了有關(guān)林則徐“虎門銷煙”以及其它有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的影片，在課上借助多媒體進行播放，讓學生進入情境之中，感染學生的情緒，讓學生有一探究竟的欲望，接著筆者播放Flash動畫，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭能夠直觀地了解，找到兩次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和影響，這有利于教師開展接下來的教學，為教師打造高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。

總之，在高中歷史教學中，教師善于借助多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與到教學中，以便讓學生能夠在短時間內(nèi)理解、掌握歷史知識，提高其歷史素養(yǎng)和歷史學習水平，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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