段利平

摘要：本文分析了當前小學英語教學中存在的問題，認為小學英語教學應關(guān)注兒童的心理和生理特點，激發(fā)和保持學生的學習興趣。在英語教學中，要注意情感問題，注意培養(yǎng)學生的積極情感，使語言學習過程成為學生形成積極情緒，形成自主學習能力的過程。本文從新的視野和高度分析小學英語的教學特點，從心理疏導、情感教學、情境教學和口語交際等方面進行探討。

關(guān)鍵詞：小學；英語教學；情境教學；挑戰(zhàn)

一、小學生的身心特點及在課堂內(nèi)容易出現(xiàn)的問題

（一）小學生的身心特點

目前，小學英語教學因其課程時間短、師資匱乏、兒童獨特的身心特點而存在諸多問題。但從另一個角度看，小學英語就像一片未開墾的處女地。只要教師辛勤耕耘，辛勤耕耘，肯定會汗水累累，碩果累累。

小學生性格的主要特點是好奇、活潑、接受能力強、愛模仿、遺忘快、可塑性強。針對這些性格特點，我們應該有不同的教育方式。有這樣一個故事：美國哲學家、教育家愛默森與他的兒子想把一頭小牛趕進圈內(nèi)。兒子使勁在牛前面拉。愛默生用力在后面推，但牛卻頑強地站了四條腿，絲毫不動。然后一個女仆走過來，用手指放在小牛嘴里讓小牛吮吸。當小牛吸吮，她輕輕地拍打小牛的背，和小牛走進牛圈。孩子們不就像牛犢嗎？他們不同于成年人的心理、性格、情感和感情。要真正地教小學英語，教師應該從孩子的角度來看待英語教學，尊重他們的情感，關(guān)心他們的自尊，信任。

（二）教學中容易出現(xiàn)的問題

首先，小學生學習熱情往往只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹出于興趣，而且隨著知識的深化、難度的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。我做了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之一百的小學生在三年級開始接觸英語時對英語很感興趣，但經(jīng)過三年的學習，只有百分之六十的學生非常喜歡英語。這個問題很嚴重。

其次，小學生的注意力時間不長。他們往往不專心學習，答題，不能完全理解課堂知識。有些孩子害怕在課堂上犯錯誤，不敢說英語。所有這些限制了學生學習英語的進度和深度。

二、小學英語教學的基本應對措施

（一）注重心理疏導，培養(yǎng)學習興趣

小學生學習中存在許多問題。這些問題不能及時引導他們，他們會形成人們常說的“情感結(jié)”，這是學習的障礙。調(diào)節(jié)消極情緒并將其轉(zhuǎn)化為積極的方面是發(fā)展積極情緒的基礎(chǔ)。心理學研究表明，情緒在學生學習行為中起著雙重作用，它不僅可以促進和提高學習效果，而且可以減少和降低學習效果。這是因為情緒的心理活動有兩個極性，即強化熱情和增加消極情緒。課堂愉快情緒能激發(fā)學生積極參與學習活動的積極性。這是一種積極的改善人們能力的情緒，特別是對沒有進步的學生。根據(jù)這一理論，積極調(diào)動學生的積極性，使學生積極參與到學習活動中去。核心是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒。積極的學習情緒是促進學生學習的重要因素。

（二）注重情感教學，激發(fā)學習欲望

1.重視師生間的情感交流，使學生對教師有親近感。小學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡他＼她的課是從喜歡這個英語老師開始的，學生對英語老師親近了，就會主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以，激發(fā)和培養(yǎng)小學生英語學習長期興趣的第一步是：讓學生對你這位英語教師感興趣。那么，怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢？在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價：

你每次進課堂都注意自己的儀表嗎？

你上課的時候和聲和氣嗎？

你覺得你自己是風趣、幽默嗎？

你經(jīng)常在課堂上鼓勵學生嗎？

你覺得你的普通話標準嗎？

你在課前備課充分嗎你的課是否豐富多彩？

你一直在學習，每天都在提高自己嗎？

2.建立朋友般的師生情。首先，教師要從自身出發(fā)，以較高的專業(yè)素質(zhì)和過硬的基本技能贏得學生的尊重和認可，促使學生在課堂上營造愉快的氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。此外，教師的親切感在于和藹可親風度，如沐春風的態(tài)度。一個相信的眼神，一個微笑的臉都可以拉近距離，在課外，老師可以和學生多交談，多夸贊學生，使學生真正把你當朋友，也愿意與你在一起。

其次，要充分發(fā)揮愛的力量激發(fā)學生的積極性。教師要用愛來撫慰學生的心靈，用愛激發(fā)學生的學習信心和愿望。教師不能高高在上，和孩子們交流要平等，很多時候孩子們有自己的思維，和判斷能力，教師要關(guān)心關(guān)愛孩子們，特別是后進生，他們可能對教師和學生的嘲笑的忽視產(chǎn)生自卑感，缺乏信心和勇氣。這就要求教師要認真捕捉他們身上的“亮點”，巧妙地運用語言藝術(shù)來鼓勵他們。在日常的課堂教學中，我們應堅持多表揚，少批評的原則，避免學生的自尊心受挫，打擊他們學習的積極性；在糾正學生的錯誤時，教師們用語應該委婉不太鋒利。英語學習是一個循序漸進的過程。教師鼓勵學生開口講英語時，他們在口語表達中難免會出現(xiàn)一些錯誤。教師應學會容忍這些錯誤，不要糾正錯誤，以免學生害怕說英語。每一位老師的贊揚和鼓勵都會激發(fā)學生幼小心靈的信心和勇氣。相反，老師的諷刺和挖苦必然會使學生失去信心。

（三）注重情境教學，營造學習氛圍

英語是一門語言實踐課，最重要的是學習環(huán)境。我們都知道，孩子們能夠熟練的使用當?shù)胤窖?，是因為他們在母語的成長環(huán)境。隨著條件的成熟，他會不知不覺地說很多話。但是大多數(shù)學生只在教室里學習英語。這對于孩子們的英語學習來說是遠遠不夠的，因此，教師應努力創(chuàng)造情境，營造濃厚的課堂語言氛圍。在課外，老師們也可以和孩子們進行簡單的英語交流。

（四）注重口語教學，培養(yǎng)交際能力

1.充分運用英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，調(diào)動學生學習的積極性，還可以加入諸如手勢等，如：Listen to me carefully！可先指指耳朵，指指學生，再指指自己，再指指心，這樣孩子們就就很容易明白是要他們用心聽你說話。

2.開展各種交際活動，鼓勵學生交際 ，老師可以給學生一個情景，讓學生扮演不同的角色，進行交流，還可以開展英語辯論會，也可以讓他們用英語做簡單的自我介紹等等。

3.開展游戲活動，做一些小卡片，比如“arm，body，pencil”等等，每抽到一張卡片，讓學生念出來，并指出是什么東西，或者作出動作。

三、總結(jié)

小學階段是學生英語啟蒙的關(guān)鍵階段，教師要充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)掘他們自主學習的潛力，讓英語學習不在那么枯燥無味，也讓學生提高學習效率，真正把英語學習當做終身學習的事業(yè)。

參考文獻：

[1]馬娟， 范英華. 淺談小學英語教學特點及其面臨的挑戰(zhàn)[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2016（36）

[2]林智明. 淺談小學英語教學特點和面臨的教學挑戰(zhàn)[J]. 都市家教月刊， 2016（5）：247-247