摘要：在高中語文的閱讀教學(xué)中，短暫的課堂教學(xué)相對(duì)于閱讀和品鑒教材中的文章所需要的時(shí)間來說存在明顯的矛盾，不利于教師充分的引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的鑒賞和發(fā)掘作品的精髓和體會(huì)其創(chuàng)作意圖。而微課這一不受時(shí)間和空間限制的教學(xué)工具，能夠讓教師通過精煉的語言、豐富的圖片和影像教學(xué)資源以及靈活的視聽效果渲染手法，與語文閱讀課堂教學(xué)有關(guān)的文章重點(diǎn)段落賞析、重要章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的概括或者與教材文章創(chuàng)作和學(xué)習(xí)有關(guān)的背景資料制作成微課，用以導(dǎo)入閱讀課的講解和引導(dǎo)學(xué)生探究文章的精妙之處，更加深刻的領(lǐng)會(huì)作品的創(chuàng)作意圖和所表達(dá)的情懷與創(chuàng)造的意象等，在課堂內(nèi)外為學(xué)生進(jìn)行更有效的語文閱讀課學(xué)習(xí)提供更多幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；微課；高中語文；課前導(dǎo)入；渲染氣氛

引言：

語文閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力和掌握不同體裁作品的創(chuàng)作技巧和規(guī)律，從而提升學(xué)生與文學(xué)相關(guān)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生掌握在人文學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，并具備不同體裁文章的創(chuàng)作能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用具有獨(dú)特風(fēng)格的語言文字來表達(dá)個(gè)人的情緒、觀點(diǎn)和養(yǎng)成勤于思考的優(yōu)良習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)科課程學(xué)習(xí)效率的提升。

一、高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式發(fā)展概述

基于提高高中生對(duì)不同體裁文學(xué)作品的閱讀品鑒與創(chuàng)作能力，語文教師需要在教材所提供的教學(xué)框架下傳授多方面的知識(shí)，遵循語文教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，由淺入深的講解各種寫作技巧的特點(diǎn)以及運(yùn)用方法，幫助學(xué)生解讀文章的立意與構(gòu)思的精妙，從古今中外的經(jīng)典作品中發(fā)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作的持久魅力和所蘊(yùn)含的豐富人文精華。而由于文學(xué)作品的思想性與藝術(shù)性決定了其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的高度抽象，有關(guān)意境、情懷和作者的感悟都具有濃厚的個(gè)人情感色彩，能否通過教師的講解讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴決定了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此教師在閱讀教學(xué)中往往疲于從各種角度、運(yùn)用所有能夠想到的詞匯對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的講解和分析，力圖讓學(xué)生認(rèn)可和接受對(duì)文章標(biāo)準(zhǔn)化的解構(gòu)。而近年來教育界倡導(dǎo)的以學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)需要為中心的教學(xué)理念，讓高中語文閱讀教學(xué)也有很多新的教學(xué)策略探索，意在尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解方式。教師則需要在深度研究學(xué)生需求的情況下提供不同形式的學(xué)習(xí)資源和恰到好處的開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、高中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的主要矛盾

（一）課堂教學(xué)時(shí)間與深度品鑒教材作品的矛盾。

高中語文教材所選的閱讀內(nèi)容都是具有鮮明的思想、文學(xué)和藝術(shù)特色的經(jīng)典作品，這些古今中外具有持久魅力和廣泛影響的作品及片段在教材中雖然篇幅不長(zhǎng)，但是其所蘊(yùn)含的思想、意境和豐富的人文歷史背景卻取之不盡，而這也正是這些作品得以入選高中語文閱讀教材的原因[1]。在教材中每一個(gè)教學(xué)板塊由幾篇相關(guān)體裁和蘊(yùn)含了所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)秀作品組成，意在通過相應(yīng)階段的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生掌握所有相關(guān)知識(shí)，并且經(jīng)過對(duì)這些作品的解讀和品鑒提升學(xué)生的審美、文學(xué)語言的應(yīng)用以及從不同視角運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)深刻理解相關(guān)體裁文學(xué)作品的能力。但是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，留給學(xué)生通過閱讀和聽教師的講解去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)和理解如此豐富又抽象的感性知識(shí)的時(shí)間往往不夠。

（二）學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不夠深刻系統(tǒng)。

由于高中語文閱讀課的知識(shí)點(diǎn)分布在不同的文章中，而教學(xué)時(shí)間本就感到緊張的情況下，教師無法對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和深化講解，因此難以引導(dǎo)學(xué)生階段性的系統(tǒng)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。而且由于學(xué)生感悟這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和其中的規(guī)律需要一定的時(shí)間，因此即便在課堂上能夠適時(shí)進(jìn)行不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和引導(dǎo)，也總是難以起到理想的作用[2]。但是由于教學(xué)時(shí)間安排的原因，面對(duì)這類現(xiàn)象教師經(jīng)常感到心有余而力不足。

三、探究微課解決高中語文閱讀教學(xué)矛盾的有效應(yīng)用方法

（一）高中語文微課制作的基本形式和關(guān)鍵技巧。

使用微課作為教學(xué)工具要求教師根據(jù)課程的特點(diǎn)掌握關(guān)鍵的制作技巧。首先，微課這種教學(xué)工具本身具有形式靈活和可以使用多種形式教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，無論是音樂、語音、圖片還是影像都可以綜合運(yùn)用到課件制作中。其次，在制作過程中可以使用美術(shù)、動(dòng)畫以及剪輯等技巧對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有目的的加工，以便取得最佳的教學(xué)效果。而語文教學(xué)中所應(yīng)用的微課制作通常包括了所有上述形式和技巧的運(yùn)用，用于形象的展示或再現(xiàn)某種場(chǎng)景、渲染特定的教學(xué)氛圍或由教師主講某一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

（二）以微課形式課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探究靈感。

在高中語文閱讀課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用簡(jiǎn)短生動(dòng)的微課課件，將即將學(xué)習(xí)的文章中重點(diǎn)需要探究和討論的話題引出，能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和領(lǐng)會(huì)教師的意圖，從而更高效的閱讀和自主探究學(xué)習(xí)，并且掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)[3]。例如，在進(jìn)行郁達(dá)夫的經(jīng)典作品《故都的秋》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生仔細(xì)品讀作品中用詞之精煉、多個(gè)排比句式運(yùn)用之巧妙以及作品的貌似平淡無奇卻又寓意深刻的語言所表達(dá)出的作者對(duì)故都的秋的深厚情感和難忘的體驗(yàn)。因此通過使用與文章內(nèi)容息息相關(guān)的優(yōu)質(zhì)影像資料，通過色彩鮮明的風(fēng)景影像展現(xiàn)故都的秋這篇文章開頭所提到的秋的有關(guān)元素的同時(shí)，教師閱讀相關(guān)段落并引入教學(xué)主題。教師富有感情的朗讀并輔以與畫面相稱的音樂來渲染和再現(xiàn)激發(fā)作者創(chuàng)作靈感的秋色，迅速把學(xué)生的思維帶入到作品描寫的景物環(huán)境中。因此學(xué)生在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中更容易領(lǐng)會(huì)文章的創(chuàng)作精髓，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握取得了不一樣的效果。

（三）運(yùn)用視聽效果俱佳的微課再現(xiàn)作品的創(chuàng)作背景。

文學(xué)作品是表達(dá)作者的思想感情和展示不同時(shí)代的特定場(chǎng)景的載體，其創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者的人生際遇都是作品孕育和創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中利用微課形式為學(xué)生提供相關(guān)文章的深厚背景資料，對(duì)學(xué)生快速理解文章的思想主題和創(chuàng)作意圖很有幫助[4]。例如，在《邊城》的教學(xué)中，教師使用微課講解沈從文筆下的湘西小城在那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)生活狀況、沈從文在家鄉(xiāng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷及其從戎和到大城市謀生等豐富的人生經(jīng)歷，并且在講解過程中配以湘西的山水和人文景觀影像和具有地方特色的音樂背景。學(xué)生通過在課前觀看微課全面的掌握和體驗(yàn)了《邊城》這一經(jīng)典作品的誕生背景，因此閱讀教學(xué)中對(duì)作品的鑒賞有更感性的視角和理解作者對(duì)筆下主要人物性格和命運(yùn)的刻畫。

（四）通過微課形象的傳達(dá)作品語言中蘊(yùn)含的意境。

由于詩歌以及散文等形式的作品所表達(dá)和描述的內(nèi)容多與個(gè)人情感和體驗(yàn)有關(guān)，因此在語文閱讀教學(xué)中最難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中極度抽象的意境，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)這類作品寫作技巧的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)審美能力。而微課能夠運(yùn)用語言之外的感官體驗(yàn)來傳遞信息，將不可言傳的作品意境一定程度上展現(xiàn)在學(xué)生眼前，或者通過聲音與畫面的渲染讓學(xué)生經(jīng)歷與作者類似的情感歷程，理解作者希望通過作品傳達(dá)的情感信息和創(chuàng)作手法的應(yīng)用目的[5]。例如，《再別康橋》這首著名的詩歌作品的閱讀教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生都有足夠細(xì)膩的情感和敏銳的感知能力能夠領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。而通過配有古典音樂和詩中景物畫面的朗誦，就可以通過視覺與聽覺的刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓其產(chǎn)生與作者之間心理方面的共鳴，起到了非常好的教學(xué)效果。

（五）通過微課精煉的總結(jié)階段性的重點(diǎn)知識(shí)供學(xué)生溫習(xí)。

在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)抽象而又品類繁多，其中有關(guān)句式的構(gòu)造和應(yīng)用、寫作手法的特點(diǎn)及技巧和文章的立意與結(jié)構(gòu)布局等都需要學(xué)生形成相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知，才能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)意圖和需要通過學(xué)習(xí)掌握哪些具體的寫作和語言表達(dá)技能，變抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。而微課恰好可以彌補(bǔ)教師缺乏足夠時(shí)間組織學(xué)生系統(tǒng)化的重構(gòu)文學(xué)知識(shí)的缺憾，利用錄制教學(xué)視頻將系統(tǒng)化的總結(jié)環(huán)節(jié)放到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。

四、結(jié)束語

由于信息資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，高中語文閱讀教學(xué)資源也有了十分廣闊的來源，形式多樣，而又有取之不盡用之不竭的豐富內(nèi)容。利用微課形式整合課外的閱讀教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生的課外和課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效提高課本與課外閱讀教學(xué)資源的利用率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于榮. 淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 高考， 2017（27）：185-185.

[3]李娜. 淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2017（37）.

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[5]羅玲. 淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（36）：110-111.

[6]陳亞春. 淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 未來英才， 2017（13）.

作者簡(jiǎn)介：潘睿琦（1992-），女，江西高安人，江西科技師范大學(xué)研究生，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院助講，主要從事語文教學(xué)和思想政治教育研究。