安世曉

摘要：思品學(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，如何精巧地將學(xué)生生活素材融入到教學(xué)中，繼而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，是思品科教師必須認(rèn)真研究的一個(gè)問題。

關(guān)健詞：導(dǎo)入；感悟；體驗(yàn)；明理

思想品德教育重在于體驗(yàn)和實(shí)踐，本著“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念，結(jié)合我校“六環(huán)教學(xué)模式”，我將思想品德生活化課堂教學(xué)的基本步驟歸納為“導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境）——感悟（自主學(xué)習(xí)）——體驗(yàn)（合作探究）——明理（展示質(zhì)疑）——鞏固（檢測(cè)反饋）——導(dǎo)行（拓展深化）”六個(gè)環(huán)節(jié)，而重點(diǎn)又在“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。操作程序：

一、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，選準(zhǔn)切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；還可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急待解決的心理，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這樣就能激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感悟本節(jié)課的內(nèi)容。

我在上“難報(bào)三春暉”這一課時(shí)選用了發(fā)生在身邊的案例：我校2009級(jí)學(xué)生梁俊男，其父親早亡，其母親有嚴(yán)重的糖尿病且雙目失明，她靠著頑強(qiáng)毅力生活和學(xué)習(xí)，不但照顧好重病母親且克服困難以優(yōu)異的成績考上了一中。2012年被評(píng)為我市十佳美德少年。學(xué)生們受到身邊鮮活事例的極大感動(dòng)，紛紛表示要學(xué)習(xí)梁俊男的精神，關(guān)愛父母。

二、自主學(xué)習(xí)——感悟

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”顯然是學(xué)生的生活世界。新的思品教材幾乎每一課都編有來自生活中的案例，教師在授課中如能合理利用時(shí)間安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些案例，會(huì)收到事半功倍的效果。如我在上八年級(jí)下冊(cè)《隱私和隱私權(quán)》一課時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課本46頁小紅的案例，并思考案例下面的問題；同時(shí)結(jié)合課本49頁材料讓學(xué)生想一想：“生活中你父母是非拆看過你的信件”，進(jìn)而讓學(xué)生感悟到本課學(xué)習(xí)的主題——隱私和隱私權(quán)。

三、合作探究——體驗(yàn)

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、本框題知識(shí)的具體特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并讓學(xué)生合作探究如下生活情境：

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀性的生活情境

教學(xué)中教師可以利用看得見、摸得著的身邊事物，或者充分現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，播放包含學(xué)科知識(shí)的生活畫面，讓學(xué)生可感知的“現(xiàn)實(shí)”中，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)理解新知。例如，在講“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)祖國統(tǒng)一”時(shí)，可以先播放歌曲《愛我中華》，當(dāng)歌曲響起的時(shí)候，學(xué)生心情激蕩，群情振奮，感情得到激發(fā)后，再讓學(xué)生明確為什么要維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。這樣學(xué)生對(duì)民族大團(tuán)結(jié)的重要性就很容易理解了。

（二）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式的生活情境

在上肖像權(quán)這一課時(shí)，我就用了幾張?jiān)摪鄬W(xué)生的照片展示給全班同學(xué)，并提問讓學(xué)生討論：老師這么做合法嗎？為什么？學(xué)生小組討論熱烈，發(fā)言積極。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)肖像權(quán)的保護(hù)有了明確的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)語言描繪式的生活情境

有些問題情，學(xué)生雖然在日常生活中經(jīng)歷，但不能在課堂上真實(shí)地還原再現(xiàn)出來。為此，教師要通過生動(dòng)具體的語言描述等手段把問題情境模擬出來，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如我在上“承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任”這一課時(shí)，選用了幾年前我校學(xué)生的真實(shí)事例。2003年3月，我校八年級(jí)學(xué)生陳林在鐵路塌方，一列火車正朝塌方地點(diǎn)開來的危急時(shí)刻，不顧安危一邊揮舞著一件紅色的雨衣，一邊沖向開來的火車。事后正是他拯救了一列火車的行為受到省護(hù)路辦和市人民政府發(fā)文表揚(yáng)。同學(xué)們聽后，對(duì)“天下興亡 匹夫有責(zé)”有了進(jìn)一步理解。

四、展示質(zhì)疑——明理

“明理”環(huán)節(jié)緊承“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，是對(duì)師生互動(dòng)、生生合作的活動(dòng)中產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行梳理，是對(duì)教材的回歸。目的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成觀念、提高行為動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用活動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論、交流、觀察、歸納、總結(jié)等多種方式中，使教材的紙上談兵走向了實(shí)際操練，由封閉式的教學(xué)走向了師生、生生互動(dòng)的多元化開放教學(xué)，學(xué)生有了更多自主活動(dòng)、主動(dòng)交流展示的機(jī)會(huì)，不僅拓寬了學(xué)習(xí)了解生活問題的途徑，而且在透徹地認(rèn)識(shí)這些生活問題的過程中，自然而然地樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、生活態(tài)度等。

五、檢測(cè)反饋——鞏固

教師在課內(nèi)或課后布置試題時(shí)一定要注重試題的生活化，最好在試題中設(shè)置發(fā)生在學(xué)生身邊或近期發(fā)生的案例作材料。這樣做有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能真正提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

六、拓展深化——導(dǎo)行

新課程增強(qiáng)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的引領(lǐng)，重視促進(jìn)正確道德觀和良好行為習(xí)慣的形成。因此，思品教學(xué)除課堂上向生活開放外，更重要的還是加強(qiáng)思品教育在學(xué)生生活中的導(dǎo)引功能。這樣就使學(xué)科知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生在社會(huì)“大課堂”中一展風(fēng)采，享受學(xué)以致用的快樂。所以“導(dǎo)行”環(huán)節(jié)要進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生初步踐行，使他們學(xué)習(xí)的道德知識(shí)、情感真正內(nèi)化，上升為道德行為。教師可以通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共同評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)和情感，并布置適當(dāng)?shù)恼n外實(shí)踐活動(dòng)，延伸課堂教學(xué)，形成輻射力，真正實(shí)現(xiàn)思想品德課由知到行的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知行統(tǒng)一。

教學(xué)步驟是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，每一堂課就竟用到哪些教學(xué)步驟還要具體問題具體分析。我認(rèn)為只要重點(diǎn)把握好自主學(xué)習(xí)和合作探究這兩大環(huán)節(jié)，離成功就不太遠(yuǎn)了。