唐加華

摘 要 群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一種新型的拓展閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的開展，往往是將多文本中某個特點作為聯(lián)系，進(jìn)行的一系列閱讀活動。通過為小學(xué)生開展群文閱讀，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，在提高學(xué)生閱讀能力、閱讀速度上有著較為鮮明的優(yōu)勢。本文從實際出發(fā)，首先針對小學(xué)語文群文閱讀的開展意義進(jìn)行了分析，再結(jié)合本人的一些教學(xué)思考與經(jīng)驗，談一談這個閱讀模式的開展策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；群文閱讀；意義；策略

中圖分類號：R363.2+5，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0182-01

一、群文閱讀開展的意義

（一）促進(jìn)小學(xué)生閱讀數(shù)量的增加。小學(xué)語文教學(xué)，就是學(xué)生積累文化知識和提升自身感官認(rèn)知能力的過程。閱讀是這個過程中的重要關(guān)鍵，其文化認(rèn)知的成長也是與其閱讀量有著重要的關(guān)系的。在實際教學(xué)中，雖然教材為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀機會，但是僅僅依靠書本上的閱讀內(nèi)容是無法滿足學(xué)生的發(fā)展，因此還需要重視向外的延伸工作，加深學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓寬他們的文化認(rèn)知。

（二）提高小學(xué)生閱讀速度?，F(xiàn)在是信息時代，知識的更新速度不斷加快，為了讓小學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展，他們就必須具有較強的閱讀能力與信息吸收能力，而這就需要中小學(xué)生的閱讀速度。而為學(xué)生開展群文閱讀，就可以使他們的閱讀速度進(jìn)行針對性的成長。在小學(xué)生實際群文閱讀的過程中，經(jīng)過教師針對性的選材與重點提示，會使學(xué)生具備快速閱讀的能力，這也有效保證學(xué)生的閱讀速度。

（三）提高學(xué)生閱讀的積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對于閱讀材料的教學(xué)往往會占據(jù)很大的教學(xué)時間比重，這就使得學(xué)生進(jìn)行自主理解閱讀以及自行閱讀的時間變短，再加上教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的干擾，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)互動減少，學(xué)生往往是處于一種被動的學(xué)習(xí)模式中。這對于小學(xué)生的閱讀積極性提高，是一種嚴(yán)重的打擊。而群文閱讀教學(xué)為學(xué)生自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)，同時在選擇閱讀材料上，學(xué)生方面也是有一定的主動權(quán)，而多角度、多線索的群文閱讀模式，也可以改變學(xué)生對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的看法，促進(jìn)他們閱讀積極性的提高。

（四）深化學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，不只是讓學(xué)生獲得更多的閱讀量，更是提升學(xué)生閱讀能力的重要關(guān)鍵。從實際對比的角度來說，傳統(tǒng)的單篇閱讀文章，其文章種類是比較反復(fù)的，學(xué)生對這些類型的印象往往不是很深，他們在實際閱讀理解上也比較束手束腳。而為學(xué)生們開展群文閱讀，就可以著手于帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去理解同一類型的文章，這可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文開展群文閱讀的策略

（一）結(jié)合閱讀主題進(jìn)行分類整合。在小學(xué)語文群文閱讀開展的過程中，是結(jié)合一篇文章作為基礎(chǔ)，從而搜集與主文章特點相同的文章信息，所以教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀主題分類。從實際角度來說，在群文閱讀中最大的外顯特征就是其多文本的狀況。這也是群文閱讀教學(xué)內(nèi)容有著極為密切相關(guān)的一項因素。教師在考慮到教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，應(yīng)重點思考這個特征。在選擇的過程中，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實際教學(xué)需求出發(fā)。比如說閱讀教學(xué)在一定程度上是為了學(xué)生寫作能力的提升，這時候教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個群文閱讀，如《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》等。由于這些篇章都是書中可以找到的，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生引申其他名作者的閱讀材料，如老舍的《貓》、季羨林的《老貓》等。在學(xué)生閱讀的過程中，他們會驚奇與作者對于動物描繪的細(xì)致，同時會發(fā)現(xiàn)作者對于動物描寫中所使用的手法，這可以有效提升學(xué)生對狀物類的寫作技巧。

（二）結(jié)合適合的教學(xué)方法，提升群文閱讀有效性。在群文閱讀實際教學(xué)中，其關(guān)鍵點是要讓學(xué)生通過閱讀多篇文章去提取其中的重要關(guān)鍵信息，進(jìn)而促使其攻破思考的難點。而想要達(dá)成這個目標(biāo)，教師就需要重視教學(xué)方法的選擇。從這一角度來說，教師方法選擇不僅要重視學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提升，還要保證課堂的有效互動。比如說，教師可以去結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行，將主要閱讀材料放到屏幕上，讓學(xué)生形式尋找其中的主要聯(lián)系。還可以結(jié)合小組合作的形式，比如說，在學(xué)習(xí)某篇語文的過程中，教師就可以結(jié)合班級人數(shù)平均分成若干個小組。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師就可以將材料分批次的，讓小組對材料進(jìn)行總結(jié)與歸納，學(xué)生在討論中他們會匯集多個學(xué)生的智慧火花。通過匯總多個小組的結(jié)論，最后看看哪個小隊更為全面。

（三）進(jìn)行客觀的群文閱讀評價。達(dá)成共識與集體建構(gòu)，在群文閱讀開展中有著重要的地位。在群文閱讀的整個過程中，是以每個學(xué)生不同的意見作為出發(fā)點，在通過集體的知識疏導(dǎo)的過程中，達(dá)成某項共識。群文閱讀是一種開放性的課堂，所以在思考其教學(xué)評價的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)有一種開放性的態(tài)度。這樣才能夠保證群文閱讀達(dá)成共識以及集體建構(gòu)的目標(biāo)。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀體驗，在學(xué)生們有著不同觀點的時候要認(rèn)真看待學(xué)生的心聲。同時，不應(yīng)當(dāng)過于直接的否認(rèn)學(xué)生的觀點，可以去結(jié)合適當(dāng)?shù)墓膭钭寣W(xué)生去深入分析自己的觀點，這樣可以有效促使教學(xué)目標(biāo)完成的更為深入，也保證閱讀公式的有效達(dá)成。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極采取群文閱讀教學(xué)方式，為語文教學(xué)創(chuàng)造更大的上升空間，讓學(xué)生不僅僅局限于課本內(nèi)容，進(jìn)行更廣泛的知識獲取，主動地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固學(xué)生的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴曉念.小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)研究[D].黃岡師范學(xué)院，2018.