蔡淑賢

摘 要 眾所周知，隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育越來越得到廣泛重視。小學(xué)作為學(xué)生接受文化教育、健康成長、鍛煉思維能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)階段，在整個教育體系中占據(jù)著重要地位。但近年來隨著流動人口數(shù)量的增多、地區(qū)貧富差距的不斷加大等問題，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量不斷增多，尤其是低齡兒童，給農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育帶來了極大的壓力。班主任作為學(xué)生在校生活的主要監(jiān)督者和指導(dǎo)者，在關(guān)懷留守兒童成長，引導(dǎo)小學(xué)生積極、健康成長方面具有極為重要的現(xiàn)實作用。因此，本文著眼于農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，對農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童實施心理教育的重要性和有效策略，做出了簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村教育；小學(xué)；留守兒童；心理教育

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0037-01

農(nóng)村留守兒童的教育問題已經(jīng)逐漸成為社會熱點問題。農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不但會影響兒童的健康成長，還會嚴(yán)重制約農(nóng)村教育和社會的發(fā)展，要想有效解決這個問題，就需要各方面力量的相互協(xié)作，并把它貫徹落實在教育中，這樣才能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心的健康成長。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童實施心理教育的重要性

（一）重現(xiàn)學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

小學(xué)階段作為學(xué)生心理成長和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活具有極為重要的作用，而農(nóng)村地區(qū)青年勞動力的外流，導(dǎo)致了留守兒童群體的出現(xiàn)。正處于學(xué)齡期的兒童遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖和父母關(guān)愛，在學(xué)習(xí)生活、心理成長過程中也缺少了重要的引導(dǎo)，存在著或輕或重的“親情饑渴”現(xiàn)象，久而久之極易導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理、人際交往障礙等問題，這會對學(xué)生自身的成長發(fā)展，以及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高造成不良影響。因此，班主任在教學(xué)過程中需緊抓對學(xué)生的心理健康教育，及時了解、把握學(xué)生的心理成長動態(tài)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活上給予指導(dǎo)和教誨，這在一定程度上能彌補父母缺位、溫情缺失對學(xué)生成長造成的影響，對引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)具有極為重要的現(xiàn)實意義。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育實踐中，存在著較為嚴(yán)重的師資建設(shè)落后、教育設(shè)施不完善等問題，并且受農(nóng)村落后教育觀念的影響，教師容易忽視留守兒童這一群體，這對學(xué)生的心理健康成長和提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，針對農(nóng)村地區(qū)留守兒童的特殊情況，需不斷強化班主任的教育者和引導(dǎo)者的重要地位，鼓勵班主任加強對留守兒童心理成長問題的重視。因此，針對留守兒童存在的心理問題，教師需不斷探求科學(xué)的解決方案，提升現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的有效對策

（一）積極改善家庭教育環(huán)境，加強兒童與父母的溝通交流

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，父母要履行好自身的監(jiān)護(hù)義務(wù)，加強對兒童的監(jiān)護(hù)。留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、性格、道德行為及人身安全等方面，都需要監(jiān)護(hù)人起到正確的引導(dǎo)作用，所以，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不可只片面的給兒童提供物質(zhì)條件，更要注重創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。父母要及時給予兒童關(guān)愛和照顧，要能騰出時間和精力來監(jiān)督兒童的學(xué)習(xí)，充分了解和掌握兒童的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外還要和兒童多溝通交流，采取積極的養(yǎng)育方式，才能及時糾正兒童的心理問題。

（二）建立健全學(xué)校教育機制

學(xué)校作為教育的主要陣地，應(yīng)加強對“留守學(xué)生”的關(guān)注。第一，建立留守兒童檔案。檔案中詳細(xì)記錄留守學(xué)生的詳細(xì)資料，包括學(xué)生的住址、家長的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面的信息，并定期與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時情況，跟蹤思想教育。第二，建立留守兒童家長會議機制，對留守兒童的家長進(jìn)行指導(dǎo)，為留守兒童父母了解兒童提供第一手材料。第三，組織豐富多彩的活動，有意識地向留守兒童的校外生活延伸，加強學(xué)校教師對留守兒童學(xué)習(xí)和心理的輔導(dǎo)。通過校外關(guān)懷讓留守兒童感受到自己是受關(guān)注的，促進(jìn)留守兒童的心理健康成長。

（三）加強基層政府職能，為留守兒童營造良好的社會環(huán)境

首先政府應(yīng)該完善農(nóng)村教育體制，加大對農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費的投入，讓農(nóng)村學(xué)校有充足的資金來開展有益于留守兒童心理健康發(fā)展的活動；其次政府應(yīng)該繼續(xù)提高進(jìn)城農(nóng)民工的工資待遇和收入水平，讓父母有能力把兒童帶進(jìn)城市中生活和學(xué)習(xí)；再次政府應(yīng)該加強對學(xué)校周圍環(huán)境的管理，加大對農(nóng)村教育環(huán)境的管理，有效防止不良場所對青少年學(xué)生的危害，為留守兒童營造一個積極健康的成長環(huán)境，同時完善相關(guān)的法律體系，規(guī)范留守兒童的行為，積極實行素質(zhì)教育，對留守兒童承擔(dān)起更多的關(guān)愛和保護(hù)責(zé)任，確保留守兒童的全面健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，留守兒童群體的出現(xiàn)是地區(qū)貧富差距分化的一個必然結(jié)果，也是社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城市化進(jìn)程不斷加速的必然產(chǎn)物。由于缺少父母的關(guān)懷和教育，留守兒童的心理成長向來是社會關(guān)注的焦點。因此，在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中，發(fā)揮班主任在學(xué)校教育中的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的心理教育作出主動的探析，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康的方向發(fā)展，是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的重要方向。

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