張海生

(重慶文理學(xué)院 期刊編輯部，重慶 永川 402160)

一、問題的提出

在國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略和倡議的新形勢(shì)下，在新興科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的背景下，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要更多具有跨界整合能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[1]可以預(yù)見，在未來(lái)的世界里，誰(shuí)能掌握并突破關(guān)鍵核心技術(shù)，誰(shuí)就能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。然而，要想在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，搶占未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的制高點(diǎn)，就迫切需要培養(yǎng)大批新興工程技術(shù)人才。盡管我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，但限于傳統(tǒng)工程教育存在的各種問題和弊端，所培養(yǎng)的大量工程技術(shù)人才往往創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力差，不能很好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的快速發(fā)展。[2]我國(guó)高等工程教育改革迫在眉睫，急需用新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量構(gòu)筑新型高等工程教育體系，大力建設(shè)和發(fā)展新型工科。

值得一提的是，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”的相繼形成，為我國(guó)高等工程教育改革指明了方向，由此也為高等教育學(xué)界帶來(lái)一個(gè)全新的專有名詞新型工科，簡(jiǎn)稱“新工科”。在接下來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“新工科”將成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。盡管不同的學(xué)者已經(jīng)對(duì)“新工科”的內(nèi)涵特征以及發(fā)展路徑進(jìn)行了討論，并得出了一些共識(shí)性的觀點(diǎn)，但“新工科”畢竟是“新生兒”，其內(nèi)涵、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)均有待進(jìn)一步深入探討和研究。

二、“新工科”的內(nèi)涵與外延

(一)關(guān)于“新工科”的現(xiàn)有闡釋

自“復(fù)旦共識(shí)”誕生以來(lái)，“新工科”就成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，很多學(xué)者就其內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。張大良認(rèn)為，新興工科的建設(shè)包括兩個(gè)方面：一方面要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改選和升級(jí)。馬陸亭認(rèn)為，相對(duì)于“老工科”而言，“新工科”更加凸顯學(xué)科之間的交叉與綜合。[3]余東升認(rèn)為，“新工科”建設(shè)需要我們從高等工程教育理念、學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)模式、相關(guān)政策研究等方面協(xié)同推進(jìn)。[4]同時(shí)“新工科”的提出也是對(duì)國(guó)際工程教育改革發(fā)展做出的中國(guó)本土化的回應(yīng)。包信和認(rèn)為，科技發(fā)展孕育了新趨勢(shì)，在新的信息技術(shù)革命背景下，新的創(chuàng)新業(yè)態(tài)如信息化、智能化、腦認(rèn)知、芯片、精準(zhǔn)醫(yī)療、大數(shù)據(jù)等催生大學(xué)教育轉(zhuǎn)型，因而“新工科”需要重構(gòu)一些核心知識(shí)，特別是交叉知識(shí)和倫理考慮，*交叉知識(shí)主要是指科學(xué)、人文、工程等領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合；倫理考慮主要指目前很多新技術(shù)存在很多倫理問題，比如轉(zhuǎn)基因、納米等，如果教育不涉及倫理考量，不能引發(fā)學(xué)生思考新技術(shù)的使用到底是造福人類，還是造成災(zāi)難，這樣的新工科教育是殘缺的。需要綜合性大學(xué)通過大類通識(shí)教育加以實(shí)現(xiàn)，包括復(fù)合型、綜合性人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備整合能力，具有全球視野、領(lǐng)導(dǎo)能力和實(shí)踐能力，要成為一個(gè)人文科學(xué)和工程領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物。[5]

(二)“新工科”的內(nèi)涵與外延

盡管不同學(xué)者對(duì)“新工科”內(nèi)涵的界定不一，但從中也能得出比較一致性的觀點(diǎn)：即“新工科”是指在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命、以及知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，面向當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展，運(yùn)用新興技術(shù)建設(shè)和發(fā)展一批新興工科形態(tài)，或者改造和升級(jí)一批傳統(tǒng)工科和理科，構(gòu)筑具有跨界整合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐等特征的中國(guó)本土化的新型工科。具體來(lái)看，可以從“老工科”與“新工科”的區(qū)別來(lái)進(jìn)一步理解“新工科”的內(nèi)涵與外延。

表1　“老工科”與“新工科”的區(qū)別

第一，從時(shí)間上來(lái)看，“新工科”是相對(duì)“老工科”而言的，“老工科”處于工業(yè)1.0、工業(yè)2.0和工業(yè)3.0階段，改變了傳統(tǒng)的制造業(yè)和工業(yè)的生產(chǎn)和管理模式，即實(shí)現(xiàn)了從人工操作向半自動(dòng)化再向自動(dòng)化的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了機(jī)械制造業(yè)全部生產(chǎn)系統(tǒng)和內(nèi)部管理業(yè)務(wù)的綜合自動(dòng)化和高效化，加快了第二產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的持續(xù)穩(wěn)步增長(zhǎng)。而“新工科”則是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物，處于工業(yè)4.0階段，即新工業(yè)革命階段，強(qiáng)調(diào)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)、制造業(yè)的深度融合發(fā)展，主要應(yīng)對(duì)的是新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)發(fā)展，主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新興技術(shù)與第二產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)融合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)跨行業(yè)性和跨領(lǐng)域性。

第二，從知識(shí)生產(chǎn)模式上來(lái)看，“老工科”是知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ的產(chǎn)物，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科原理知識(shí)，知識(shí)生產(chǎn)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性特征濃郁，知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征較弱?！靶鹿た啤眲t是知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ和模式III的產(chǎn)物，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用性特征和適用情境凸顯，注重運(yùn)用新興技術(shù)增強(qiáng)傳統(tǒng)理科和工科的實(shí)際應(yīng)用能力，用新技術(shù)創(chuàng)生新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)多主體間的良好互動(dòng)、協(xié)同育人。

第三，從技術(shù)手段上來(lái)看，“老工科”是傳統(tǒng)科技革命的產(chǎn)物，其技術(shù)手段往往是單一學(xué)科領(lǐng)域的，主要依靠的技術(shù)手段是“自動(dòng)化”“機(jī)械化”“綜合化”等?！靶鹿た啤眲t是應(yīng)對(duì)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命(即新經(jīng)濟(jì)形態(tài))而形成的具有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)特性的產(chǎn)物，其實(shí)現(xiàn)了信息化和工業(yè)化的深度融合，主要依靠的技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“數(shù)字化”“智能化”等。

第四，從人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，“老工科”主要側(cè)重于專業(yè)工程教育，注重學(xué)科專業(yè)設(shè)置與工程領(lǐng)域的具體職業(yè)崗位對(duì)接，人才培養(yǎng)方案以工程專業(yè)課程和工程專業(yè)方向課程為主，使用的是傳統(tǒng)的工程教育理念，即“小工程觀”。相反，“新工科”則主要側(cè)重于跨界整合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科專業(yè)設(shè)置的跨學(xué)科性、跨領(lǐng)域性、跨行業(yè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合，注重科學(xué)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、工程、技術(shù)等知識(shí)的深度融合，人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，且更加注重在大類通識(shí)教育基礎(chǔ)上再施以專業(yè)教育，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的復(fù)合型工程科技人才，采用的是新型工程教育理念，即“大工程觀”。[6]

三、“新工科”的主要特征

結(jié)合“新工科”的豐富內(nèi)涵與外延，從“新工科”與“老工科”的區(qū)別來(lái)看，筆者認(rèn)為，“新工科”至少包括跨界整合性、超前性與衍生性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性、應(yīng)用實(shí)踐性等典型特征。

(一)跨界整合性

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的典型特征，發(fā)展和建設(shè)“新工科”、改造和升級(jí)“老工科”必須更加強(qiáng)調(diào)跨界整合。這種跨界整合性一方面要注重工程教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置的多科學(xué)性、跨學(xué)科性和跨行業(yè)性，推動(dòng)現(xiàn)有工科的交叉復(fù)合、工科與其他學(xué)科的交叉融合，不能僅僅只局限在傳統(tǒng)理科和工科專業(yè)設(shè)置的高精專方向，而是要加強(qiáng)新興技術(shù)與傳統(tǒng)工程教育之間的深度融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工程與其他學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域(如科學(xué)、藝術(shù)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境等)之間的交叉融合，使傳統(tǒng)單一的工程教育帶有更多的人文色彩。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視角解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有在多元文化環(huán)境中工作的能力和創(chuàng)新能力，理解工程中的商業(yè)環(huán)境，擁有跨學(xué)科技能、溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。[7]

(二)超前性與衍生性

從服務(wù)面向來(lái)看，“新工科”是根據(jù)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)而興起的新型工科，是面向現(xiàn)實(shí)急需和未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，具有一定的超前性和前瞻性。新興技術(shù)并不是一成不變的，新技術(shù)也只是在特定時(shí)期內(nèi)具有“新”的特征。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷革新，會(huì)有更多新形態(tài)的未來(lái)技術(shù)誕生，而且這種新的未來(lái)技術(shù)會(huì)帶有很強(qiáng)的顛覆性特征，因而由此帶來(lái)的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)也是難以預(yù)測(cè)和估計(jì)的。因此，從這個(gè)層面上來(lái)看，“新工科”會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的不斷更新而創(chuàng)生出更多面向未來(lái)的新形態(tài)，具有強(qiáng)大的生命力和衍生性。

(三)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性

新興技術(shù)的不斷革新，迫切需要大量具有創(chuàng)新能力的工程科技人才。“新工科”的產(chǎn)生從根源上來(lái)說，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的，只有掌握并不斷突破核心技術(shù)，才能搶占全球科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的制高點(diǎn)，創(chuàng)生更多的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，形成更多面向未來(lái)的新型工科領(lǐng)域。然而，這種創(chuàng)新并不是傳統(tǒng)意義上對(duì)技術(shù)的二次創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，而是更加強(qiáng)調(diào)在技術(shù)原始創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，提升技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用范圍，擴(kuò)大技術(shù)的服務(wù)面向，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)適應(yīng)引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的終極目標(biāo)。

(四)應(yīng)用實(shí)踐性

“新工科”的應(yīng)用實(shí)踐性主要基于知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ和模式Ⅲ而言的。傳統(tǒng)以興趣為主導(dǎo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、“為知識(shí)而知識(shí)”的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)代知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在復(fù)雜性，[8]因時(shí)代發(fā)展需要，知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯繛榛A(chǔ)的應(yīng)用模式Ⅱ和以強(qiáng)調(diào)“知識(shí)集群(knowledge cluster)”“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)(innovation network)”和“分形研究、教育與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)(fractal research， education and innovation ecosystem)”為核心要件的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ。[9][10][11]在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ中，知識(shí)處理是在一種應(yīng)用情境中進(jìn)行的，跨學(xué)科傾向越來(lái)越顯著，其承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任，更加具有反思性，涵蓋了更為混雜的從業(yè)者，而且他們?cè)谝恍┯商囟ǖ?、本土的語(yǔ)境所定義的問題上進(jìn)行合作。[12]而知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ則以“四重螺旋創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”為適應(yīng)性情境，它充分展現(xiàn)了大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—基于媒體和文化的公眾之間在協(xié)同創(chuàng)新中的互動(dòng)關(guān)系。[13]以“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)(creativity economy)”為新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，且創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展越成熟、越高級(jí)，其所需的創(chuàng)意水平就越高、越強(qiáng)。正如伊戈?duì)枴ざ疟燃{等學(xué)者所言：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)(創(chuàng)意經(jīng)濟(jì))和知識(shí)社會(huì)(創(chuàng)意社會(huì))發(fā)展越成熟越高級(jí)，其對(duì)知識(shí)、創(chuàng)新和創(chuàng)意的吸納能力就越強(qiáng)；創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)能夠創(chuàng)造性地將技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)創(chuàng)新融為一體。”[14]可見，在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ和模式Ⅲ下，要求“新工科”發(fā)展和建設(shè)在規(guī)定的應(yīng)用情境下，發(fā)揮其與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，積極引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和多主體協(xié)同育人。

此外，“新工科”還具有多樣性與個(gè)性化相統(tǒng)一的特征，多樣性一方面取決于新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的多樣性，一方面取決于個(gè)體發(fā)展需求的多樣性。個(gè)性化則主要體現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展需求的差異上，面對(duì)形形色色、類型各樣的個(gè)體，“新工科”的建設(shè)與發(fā)展理應(yīng)滿足個(gè)體的差異性需求，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，“新工科”不應(yīng)只局限在高等教育階段，還應(yīng)努力銜接基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育，樹立起“大工程觀”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、“新工科”的發(fā)展思路

(一)建設(shè)與發(fā)展“新工科”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

相關(guān)資料顯示，我國(guó)2016年工科本科在校生521萬(wàn)人，約占高等教育在校生總數(shù)的1/3，畢業(yè)生119萬(wàn)人，專業(yè)布點(diǎn)17037個(gè)。[15]其中，2016年新設(shè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工科本科專業(yè)累計(jì)布點(diǎn)1401個(gè)，加上目前高校設(shè)置的與IT產(chǎn)業(yè)相關(guān)的工科專業(yè)布點(diǎn)5675個(gè)，不重復(fù)計(jì)算合計(jì)6271個(gè)專業(yè)點(diǎn)，占工科本科專業(yè)點(diǎn)數(shù)的36.81%。此外，部分工科優(yōu)勢(shì)高校積極組織開展了關(guān)于“新工科”建設(shè)發(fā)展的研究與探索。例如，天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院通過建立試驗(yàn)特區(qū)、專業(yè)深度融合、創(chuàng)新活動(dòng)全覆蓋、吸收新元素、國(guó)際環(huán)境培養(yǎng)等方式加強(qiáng)新工科建設(shè)。材料學(xué)院從“大學(xué)科”背景教學(xué)體系入手，提出了面向“未來(lái)”的材料類工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路。求是學(xué)部將培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家和工程領(lǐng)軍人才作為“新工科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。微電子學(xué)院通過建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建交叉學(xué)科平臺(tái)等方式培養(yǎng)復(fù)合型領(lǐng)軍人才。[16]工程教育所取得的成就和部分高校的改革探索經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前積極建設(shè)和發(fā)展“新工科”奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)建設(shè)和發(fā)展“新工科”的總體思路

1.加強(qiáng)理論研究，構(gòu)筑具有中國(guó)本土化的新型工科理論體系

思想是先導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐往往難以取得較為滿意的效果?！靶鹿た啤弊鳛樾律挛铮枰玫礁鄬＜覍W(xué)者的深入研究與探討，可以通過座談會(huì)、討論會(huì)、實(shí)地調(diào)研、出國(guó)考察等途徑，增強(qiáng)對(duì)“新工科”的內(nèi)涵、特征、規(guī)律、發(fā)展趨勢(shì)、建設(shè)路徑等方面認(rèn)識(shí)和理解，從而逐漸構(gòu)建具有中國(guó)本土化的新型工科理論體系。新理論體系應(yīng)至少包括：全面理解新形勢(shì)、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)背景下“大工程觀”教育理念的實(shí)質(zhì)和精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)信息化與工業(yè)化的深度融合發(fā)展。加強(qiáng)“通識(shí)教育+專業(yè)教育”人才培養(yǎng)新模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、多主體協(xié)同育人，培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型的工程科技人才。構(gòu)建具有鮮明跨界性、超前性與衍生性、跨學(xué)科性和跨領(lǐng)域性特征的工科學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)。構(gòu)筑具有中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，多維度、多層面、全方位完善教育教學(xué)質(zhì)量保障新體系。構(gòu)筑銜接高等工程教育與基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育的橋梁，全員樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。只有對(duì)“新工科”有了更為全面的認(rèn)識(shí)，才能更好地指引“新工科”建設(shè)和發(fā)展實(shí)踐。

2.加強(qiáng)實(shí)踐探索，建立具有中國(guó)特色的工程教育改革新典范

鑒于成熟的“新工科”實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)比較少，國(guó)家應(yīng)積極鼓勵(lì)并支持相關(guān)高校的積極探索與實(shí)踐，并對(duì)不同類型、不同層次高校進(jìn)行分類指導(dǎo)。具有工科優(yōu)勢(shì)的高校應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起工程教育改革的重大使命，主動(dòng)發(fā)揮自身與行業(yè)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，大膽探索與嘗試，積極推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的交叉融合，推進(jìn)工程與科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等其他學(xué)科專業(yè)之間的融合發(fā)展，在實(shí)踐中不斷積累有益經(jīng)驗(yàn)，在適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。具有學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)的綜合性大學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)工科與理科的交叉融合發(fā)展，面向未來(lái)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，加強(qiáng)傳統(tǒng)理科的應(yīng)用實(shí)踐性，推動(dòng)應(yīng)用理科向工科延伸的能力，促進(jìn)學(xué)科間的跨界整合發(fā)展。擁有區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)的地方高校，應(yīng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，在產(chǎn)教融合、校企合作、多主體協(xié)同育人等方面協(xié)同推進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的改造和升級(jí)，以適應(yīng)和引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展。[17]如此方能建立具有中國(guó)特色的工程教育改革新典范，在國(guó)際工程教育體系中占有一席之地。

(三)建設(shè)和發(fā)展“新工科”的具體建議

1.以大工程觀統(tǒng)籌工程教育改革

大工程觀是以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想，其目的是將工程與科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、文化、環(huán)境、實(shí)踐融為一體，具有系統(tǒng)性、應(yīng)用實(shí)踐性、跨界整合性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性的教育理念體系。[18][19]因此，在建設(shè)和發(fā)展“新工科”的過程中，一方面要加強(qiáng)全員對(duì)大工程觀的認(rèn)識(shí)和理解，摒棄傳統(tǒng)的單向度的工程教育改革范式影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)工程專業(yè)能力的養(yǎng)成，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實(shí)踐能力、多學(xué)科融合能力、社會(huì)責(zé)任感等方面的熏陶。[20]另一方面要以大工程觀統(tǒng)籌課程改革和教學(xué)改革全過程。工程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，必然會(huì)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域，這就要求在工程教育課程設(shè)置和教學(xué)改革的過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科間的交叉與融合，打破學(xué)科間的壁壘和間隙，在大類通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)上施以工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和方向課程，使課程設(shè)置能夠給予學(xué)生以綜合性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠在嘈雜的外部環(huán)境中解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還要增加工程實(shí)踐課程的比例，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，回歸工程的原本價(jià)值取向。[21]

2.以新興技術(shù)引領(lǐng)工程教育改革

“新工科”的“新”特征的充分體現(xiàn)，關(guān)鍵在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵在技術(shù)的創(chuàng)新與突破。在新時(shí)期的工程教育改革中，尤其要注重新興技術(shù)的開發(fā)與整合，以新興技術(shù)引領(lǐng)工程教育改革。一方面，加快新興技術(shù)與現(xiàn)實(shí)急需新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展進(jìn)程，主動(dòng)采用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)生更多新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)急需的新型工程科技人才，奮力追趕，并集中力量在一些產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)或核心突破。另一方面，根據(jù)現(xiàn)實(shí)急需的新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，預(yù)測(cè)未來(lái)技術(shù)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和走勢(shì)，提前謀劃人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與方向，主動(dòng)新增一批具有前瞻性和衍生性的新專業(yè)，確保在技術(shù)與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域始終處于領(lǐng)跑地位。

3.以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推進(jìn)工程教育改革

在知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用情境和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的背景下，復(fù)合型工程科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在大工程的整體觀念下，高等工程教育尤其要注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。一要加大跨學(xué)科課程資源的開發(fā)與整合，擴(kuò)大通識(shí)教育課程的可選擇性，為學(xué)生提供更多滿足個(gè)性發(fā)展需要的課程選擇機(jī)會(huì)。二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程專業(yè)基礎(chǔ)課程與方向課程的整合，關(guān)注學(xué)生智力因素挖掘和非智力因素的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己興趣與個(gè)性特征的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己整體的工程知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，發(fā)展創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。三要積極為學(xué)生提供進(jìn)行主動(dòng)思考的實(shí)驗(yàn)研究小組(可以借鑒MIT的模式)和工程多樣性研究項(xiàng)目(可以借鑒斯坦福大學(xué)的模式)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。只有將通識(shí)課程、學(xué)科課程和項(xiàng)目課程三者相結(jié)合，才能回歸工程，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。

4.以協(xié)同育人助力工程教育改革

在新產(chǎn)業(yè)革命創(chuàng)生新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的背景下，知識(shí)的應(yīng)用性特征日益凸顯，傳統(tǒng)的理科特別是應(yīng)用理科逐漸向工科延伸。在知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ的影響下，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府、基于媒體和文化的公眾之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的協(xié)同育人的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。[22]該創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，有效地將大學(xué)、商業(yè)企業(yè)、學(xué)術(shù)企業(yè)(academic firm)*“學(xué)術(shù)企業(yè)”代表了知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅲ下大學(xué)的根本屬性，具有以下特征：支持大學(xué)與經(jīng)濟(jì)之間互動(dòng)；維持基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)開發(fā)三者的平衡；鼓勵(lì)雇員對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯編碼；支持科研協(xié)同創(chuàng)新和科研網(wǎng)絡(luò)；企業(yè)研發(fā)有限科學(xué)化。等組織行為主體相聚合，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和校企合作提供了一種新的有效途徑，增強(qiáng)了多主體合作育人的效果。

“新工科”是新型科技和產(chǎn)業(yè)革命催生的新事物，作為新事物，不可否認(rèn)，目前還存在諸多理論和實(shí)踐問題需要學(xué)界進(jìn)一步研究與探索。所幸的是，國(guó)際高等工程教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展動(dòng)向以及國(guó)內(nèi)工程教育改革的實(shí)踐探索，均能為“新工科”的持續(xù)推進(jìn)提供良好的基礎(chǔ)。筆者通過與“老工科”相比較，對(duì)“新工科”的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了界定，并總結(jié)了“新工科”的幾大典型特征，提出了關(guān)于“新工科”的幾點(diǎn)發(fā)展思路，觀點(diǎn)尚不成熟，以求教于方家！

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