宋亞峰，黎　軍

(1.蘭州大學(xué) 管理學(xué)院,甘肅 蘭州 730000;2.蘭州大學(xué) 高等教育研究所,甘肅 蘭州 730000)

“高考”，即普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(The National College Entrance Examination)，是我國合格畢業(yè)的高中生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。自1977年恢復(fù)高考以來至今已有40周年，在這40年的發(fā)展歷程中，高考制度為我國選拔了大量的優(yōu)秀人才，但同時由于制度自身存在的弊端，高考制度也引發(fā)了諸多社會爭議。高考制度的改革與發(fā)展是高等教育領(lǐng)域“社會關(guān)注度高、政策性強、涉及面廣”的一項系統(tǒng)性工程，[1]學(xué)者們也從不同視角對“高考”環(huán)節(jié)的各個方面，展開了深入細(xì)致的研究。值此恢復(fù)高考40周年之際，筆者利用文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS，對我國現(xiàn)有關(guān)于“高考”的研究進(jìn)行計量分析與可視化研究，對我國近年來進(jìn)行的“高考”研究作出總結(jié)，進(jìn)而對如何更好地研究我國的高考制度提出對策建議。

一、研究方法與過程

(一)資料來源

為了更好地把握我國“高考”研究的現(xiàn)狀、熱點與前沿趨勢，筆者對中國知網(wǎng)(CNKI)中關(guān)于“高考”研究的全部期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，檢索過程中將文獻(xiàn)的來源設(shè)定為“核心期刊”和“CSSCI”來源期刊，這是因為核心期刊和CSSCI來源期刊能夠總體上反應(yīng)國內(nèi)關(guān)于“高考”研究的主流觀點與趨勢。檢索期刊時的檢索條件為：篇名=“高考”(精確)，共檢索到1992-2016年的2652篇文獻(xiàn)，為保證研究的有效性和可靠性，本研究剔除報道、書評、通告等非研究型文獻(xiàn)，得到有效文章2643篇。這些有效文獻(xiàn)即為本研究的主要資料來源。

(二)研究工具

研究工具主要有文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS，利用Sati、Netdraw、Ucinet軟件進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析。根據(jù)斯科特的觀點，社會網(wǎng)絡(luò)分析是一種“綜合運用圖論和數(shù)學(xué)模型等途徑研究行動者彼此之間，以及所處的復(fù)雜社會網(wǎng)絡(luò)之間和行動者與社會網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系”的一種方法；[2]利用SPSS軟件進(jìn)行聚類分析，它是統(tǒng)計學(xué)中研究“物以類聚”相關(guān)問題的多元統(tǒng)計方法；[3]242聚類分析通過分析不同個體之間的差異程度與相似程度，來判定事物之間的“親疏遠(yuǎn)近”程度，將不同的事物分為不同的種類；利用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化分析，CiteSpace軟件是美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美博士開發(fā)的科技文獻(xiàn)可視化分析工具，可以對科技文獻(xiàn)進(jìn)行“文獻(xiàn)共被引和耦合分析、科研合作網(wǎng)絡(luò)分析和主題與領(lǐng)域共現(xiàn)分析”等。[4]關(guān)鍵詞詞頻分析法主要是在海量的文獻(xiàn)信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高頻主題詞或關(guān)鍵詞，來研究相關(guān)領(lǐng)域的“研究熱點和發(fā)展動向”的方法。[5]194

(三)研究過程

對嚴(yán)格篩選后的有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)計量與可視化分析，主要通過以下三個步驟完成。第一，將根據(jù)特定條件檢索到的2643篇有效文獻(xiàn)，按照各文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace5.0和Sati3.2能夠識別文件格式，在中國知網(wǎng)(CNKI)中將ANSI編碼轉(zhuǎn)化為UTF-8格式；第二，按照不同文獻(xiàn)計量軟件所需的格式，導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，運行不同文獻(xiàn)計量軟件和統(tǒng)計軟件，分別得出社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜、聚類分析結(jié)果、關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜、前沿時區(qū)視圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)率表等不同的圖表；第三，逐一分析上述圖表，得出我國“高考”研究的現(xiàn)狀、熱點和前沿領(lǐng)域。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS導(dǎo)出的各種圖表的分析，得出我國現(xiàn)有“高考”研究的主流文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀、研究熱點和研究前沿三方面的結(jié)果。

結(jié)果一：我國“高考”研究之現(xiàn)狀

按照上述限定條件檢索到的2643篇有效文獻(xiàn)中，關(guān)于我國“高考”研究的文章呈現(xiàn)增長趨勢(圖1)，其中2006年-2007年的增速最快，在2012年達(dá)到了最大發(fā)文量212篇?？梢钥闯?，隨著高考改革的推進(jìn)，學(xué)界對“高考”的關(guān)注與研究也在不斷增加。

圖1　高考研究1992-2016文獻(xiàn)年度分布情況

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國知網(wǎng)(CNKI)檢索數(shù)據(jù)整理得到

為進(jìn)一步把握我國“高考”研究的現(xiàn)狀，筆者通過社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜和層次聚類的結(jié)果進(jìn)行分析，利用文獻(xiàn)計量軟件Sati3.2輸出的社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜(圖2)可知，我國“高考”研究關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜網(wǎng)絡(luò)密度的緊密程度較高，網(wǎng)絡(luò)密度主要用來衡量“社會網(wǎng)絡(luò)中各個節(jié)點之間連線的緊密程度”，因此，現(xiàn)有關(guān)于我國“高考”研究的主要領(lǐng)域有：高考制度自身的改革、高考測試學(xué)生的能力類型探討、高考命題與試卷結(jié)構(gòu)、高考作文、高考加分政策、教育公平和素質(zhì)教育等方面。

同時，利用統(tǒng)計軟件SPSS，對由文獻(xiàn)計量軟件Ucinet導(dǎo)出的共詞矩陣進(jìn)行聚類分析。根據(jù)導(dǎo)出的共詞矩陣，筆者選取了40×40詞篇矩陣進(jìn)行聚類分析，由聚類結(jié)果(圖3)可知，現(xiàn)有我國關(guān)于“高考”的研究，主要可以分為八大類(表1)。

圖2　1992-2016高考研究高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

聚類1高考改革、考試科目、科目設(shè)置、畢業(yè)會考、高中教育、高考命題、中學(xué)教學(xué)、高考模式、學(xué)生負(fù)擔(dān)、高考指揮棒、教育改革、文理分科聚類2學(xué)科能力、主干知識、能力測試、思維能力聚類3異地高考、教育公平、高考移民聚類4高考加分政策、入學(xué)機會、高考制度、高考招生、招生制度改革、招生計劃、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)、高校自主招生聚類5綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平、考試分?jǐn)?shù)、新課程改革、選拔人才聚類6素質(zhì)教育聚類7高考作文、命題形式、評分標(biāo)準(zhǔn)聚類8考試大綱、成人高考、試卷結(jié)構(gòu)

第一類“高考”研究的主要關(guān)鍵詞有：“高考改革、考試科目、科目設(shè)置、畢業(yè)會考、高中教育、高考命題、中學(xué)教學(xué)、高考模式、學(xué)生負(fù)擔(dān)、高考指揮棒、教育改革、文理分科”。從關(guān)鍵詞可以看出，第一類 “高考”研究主要涉及高考制度改革以及與此相關(guān)的科目設(shè)置、文理分科、中學(xué)教育教學(xué)和在高考指揮棒下學(xué)生的減負(fù)等問題。如張芃對我國高考改革的“目標(biāo)模式以及推進(jìn)策略”進(jìn)行了研究。[6]第二類“高考”研究的主要關(guān)鍵詞有：“學(xué)科能力、主干知識、能力測試、思維能力”。第二類“高考”研究主要是關(guān)于高考考核能力類型的探討，如學(xué)科能力、思維能力和主干知識等的測試。第三類“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“異地高考、教育公平、高考移民”，研究主要是關(guān)于異地高考以及由異地高考而帶來的教育公平和高考移民問題進(jìn)行的研究。如翟月玲對我國異地高考的“根源、理念和對策”進(jìn)行了研究。[7]第四類“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“高考加分政策、入學(xué)機會、高考制度、高考招生、招生制度改革、招生計劃、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)、高校自主招生”，主要是關(guān)于因自主招生、高考加分、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)和招生計劃等因素對入學(xué)機會與教育公平的影響之研究。如李子江和楊志對我國“高考加分政策演變過程基于歷史制度主義的范式”進(jìn)行了分析。[8]第五類“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平、考試分?jǐn)?shù)、新課程改革、選拔人才”，研究關(guān)注在高考中如何通過學(xué)業(yè)水平和考試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，并針對綜合評價過程中存在的問題進(jìn)行新課程改革，從而提高我國人才選拔的科學(xué)性。如羅祖兵對“綜合素質(zhì)評價是否應(yīng)該納入我國高考體系”進(jìn)行了探討。[9]第六類“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“素質(zhì)教育”，研究主要是關(guān)于在高考制度改革的大背景下，如何進(jìn)行素質(zhì)教育的研究。如鄭若玲對“高考與素質(zhì)教育、應(yīng)試教育的關(guān)系”進(jìn)行了剖析。[10]第七類“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“高考作文、命題形式、評分標(biāo)準(zhǔn)”，聚焦高考作文的命題形式和評分標(biāo)準(zhǔn)的研究。如趙靜宇對“評分標(biāo)準(zhǔn)和寫作要求，對我國高考作文命題的癥結(jié)”進(jìn)行了分析。[11]第八類“高考”研究的主要關(guān)鍵詞有：“考試大綱、成人高考、試卷結(jié)構(gòu)”，從關(guān)鍵詞可以看出，第八類高考試卷的結(jié)構(gòu)和考試大綱是其研究重點。如李金波對我國“高考大綱存在的問題”進(jìn)行了研究，[12]并提出了相應(yīng)的對策建議。

結(jié)果二：我國“高考”研究之熱點

“中心度和詞頻較高的關(guān)鍵詞可能是在一段時間內(nèi)國內(nèi)學(xué)者們共同關(guān)注的話題”，[13]即相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點。這些熱點可以通過“高考”研究的高頻關(guān)鍵詞(表2)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜(圖4)來分析。根據(jù)Sati的輸出結(jié)果，得到我國“高考”研究排名前20的高頻關(guān)鍵詞有：“高考改革、高考作文、高考語文、高考命題、考試科目、高考制度、作文命題、異地高考、考試說明、教育公平、中學(xué)教學(xué)、全國卷、高考英語、選拔性考試、話題作文、科目設(shè)置、高中教育、中學(xué)歷史教學(xué)、新課程、高考招生”等。為更加直觀清楚地把握我國“高考”研究的熱點，下文將進(jìn)一步結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜對熱點領(lǐng)域做出總結(jié)。

表2　高考研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(TOP45)

續(xù)表

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)Sati輸出結(jié)果整理得到

將嚴(yán)格篩選后符合條件的文獻(xiàn)，按照CiteSpace要求的UTF-8格式將其進(jìn)一步導(dǎo)入到CiteSpace5.0.R2中，具體的參數(shù)設(shè)定為：在對數(shù)據(jù)進(jìn)行時區(qū)分割時(Time Slicing)將時間區(qū)間設(shè)為1992年-2016年，默認(rèn)1年一切割，將網(wǎng)絡(luò)的裁剪功能區(qū)的裁剪方法設(shè)為最小樹法(MST)，網(wǎng)絡(luò)的可視化方式為聚類視圖，靜態(tài)(Cluster View-Static),閥值設(shè)為5,4,21。運行CiteSpace5.0.R2，得到圖4的我國“高考”研究的關(guān)鍵詞可視化圖譜?？梢暬瘓D譜中節(jié)點的大小用圓圈的大小表示，圖中的圓圈越大，代表相應(yīng)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，而中心度主要反應(yīng)的是“圓圈在整個可視化圖形中的位置”，中心度越高代表對應(yīng)的關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞“共同出現(xiàn)”的概率越大，從而也能進(jìn)一步反映出相應(yīng)關(guān)鍵詞在所研究領(lǐng)域的重要地位。筆者結(jié)合排名前45的高頻關(guān)鍵詞、社會網(wǎng)絡(luò)分析圖譜、聚類分析結(jié)果以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜進(jìn)一步總結(jié)提煉我國“高考”研究的熱點領(lǐng)域。

圖4　高考研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

第一，“高考”制度改革方面的研究。在40年的發(fā)展歷程中，高考制度既為我國選拔了大量的優(yōu)秀人才，同時也出現(xiàn)了一些亟待改革的問題。高考制度的改革是一項“多重邏輯博弈”的狀態(tài)，[14]如何在國家邏輯、教育邏輯和市場邏輯之間尋找合理的均衡點，進(jìn)一步提高我國人才選拔制度的科學(xué)性，是這項系統(tǒng)工程實施與推進(jìn)過程中的機遇亦是挑戰(zhàn)，極大地考驗著決策者的智慧和勇氣。

第二，“高考”命題方面的研究?！案呖肌狈?jǐn)?shù)是高校在招生過程中重點關(guān)注的指標(biāo)，考試試題和試卷結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性對高考制度的科學(xué)實施有著非常重要的影響。在面對高考命題公正實踐的“復(fù)雜性、相對性和兩面性”時，[15]應(yīng)該如何抉擇，如何科學(xué)命題，如何在題型設(shè)計、試題內(nèi)容、試題難度、試卷組配、試卷情景等方面實現(xiàn)公平公正等。其中，所有關(guān)于高考命題的研究中，又以高考作文命題研究居多。顯然，“高考”命題是一項系統(tǒng)全面的工程，需要在命題者素養(yǎng)、命題制度審查、國家題庫建設(shè)等不同的方面做出持續(xù)不斷的努力。

第三，異地“高考”與“高考”移民方面的研究。隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量也在不斷增加，在這樣的時代背景下，進(jìn)城務(wù)工人員子女的高考問題，也逐漸受到學(xué)者和社會的廣泛關(guān)注。同時，由于我國省際錄取分?jǐn)?shù)線的差異、高等教育資源分布不均和民族地區(qū)教育相對落后導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線較低等原因，產(chǎn)生了部分“高考移民”。針對這一問題，國家出臺了相應(yīng)的政策措施，“異地高考”政策就是其中之一。因此，在異地高考的政策驅(qū)動下，如何“積極發(fā)展農(nóng)村普通高中,促進(jìn)教育均衡發(fā)展；有效監(jiān)測,合理配置教育資源；加強溝通，促進(jìn)利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)；發(fā)揮政策的協(xié)同作用,推進(jìn)高考制度改革”等也是目前關(guān)于異地高考和高考移民相關(guān)問題的主要研究熱點。

結(jié)果三：我國“高考”研究之前沿

一個領(lǐng)域的前沿研究主要通過考察在一定的時期內(nèi)，用“突現(xiàn)詞(burst terms)”作為主要衡量指標(biāo)的一類文獻(xiàn)所關(guān)注的主要問題和研究專題。其中突現(xiàn)詞(burst terms)可以利用CiteSpace對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞或者文獻(xiàn)被引用次數(shù)的變化率進(jìn)行研究，從而得出主要的觀測指標(biāo)。因此，對我國“高考”研究前沿領(lǐng)域的分析，筆者主要通過CiteSpace5.0.R2對檢索到的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行計量分析，得到“高考”研究的前沿時區(qū)圖(圖5)，并結(jié)合近些年來詞頻突現(xiàn)率不斷增強的關(guān)鍵詞年度分布圖(表3)，得出我國“高考”研究的前沿主題。

圖5　高考研究前沿時區(qū)視圖

強突趨勢的前沿主題主要是指高突現(xiàn)率、研究趨勢不斷強化的主題。根據(jù)2643篇有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的計量分析，根據(jù)其關(guān)鍵詞突顯率的高低和年度詞頻分布的具體情況，篩選出突現(xiàn)率較高和年度詞頻分布逐漸增強的關(guān)鍵詞，總結(jié)提煉出具有潛在增長趨勢的關(guān)鍵詞(表3)，即“高考改革、中學(xué)教學(xué)、填空題、題干、高等學(xué)校招生、試卷結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)科能力、高考復(fù)習(xí)、選拔性考試、知識的理解、學(xué)生負(fù)擔(dān)、招生制度”等。根據(jù)上述強突關(guān)鍵詞的不同側(cè)重點，將其合并總結(jié)為我國“高考”研究的前沿主題。

表3 “高考”研究1992-2016年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)率(TOP15)

續(xù)表

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)CiteSpace輸出結(jié)果整理得到

第一，“高考”招生制度改革合理性方面的研究。從1977年恢復(fù)高考制度至今的40年中，由于制度自身的弊端，近年來我國高考制度改革的呼聲不斷增加。研究聚焦于如何在招生制度改革過程中落實高校自主權(quán)、合理分配招生計劃、科學(xué)設(shè)置考試內(nèi)容與形式、理性調(diào)整評價體系等方面的問題，以及對不同省份的高考改革試點模式的前瞻性總結(jié)與研究等。

第二，“高考”與教學(xué)改革有效性方面的研究。在新一輪高考改革的背景下，如何在中學(xué)教學(xué)中增加“選擇性”的邏輯，[17]實現(xiàn)幫助學(xué)生對未來的工作、學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備的目標(biāo)；如何不斷滿足學(xué)生的個性化需求，從而實現(xiàn)“全面育人”的價值取向，以及針對“走班制”教學(xué)和“儲蓄式”教學(xué)的諸多瓶頸，如何在新的高考制度改革理念的指導(dǎo)下，突破上述瓶頸，探索符合時代要求和學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方式等。

第三，“高考”考核指標(biāo)科學(xué)性方面的研究?！案呖肌笨己酥笜?biāo)“唯分?jǐn)?shù)至上”做到人們所期待的分?jǐn)?shù)面前人人平等，還是“綜合考核各方面的因素，不拘一格地選拔人才”，[18]是目前關(guān)于高考考核指標(biāo)研究的爭論所在，由此也形成了高考考核標(biāo)準(zhǔn)研究的“公平派”和“效率派”。在高考考核指標(biāo)制定的過程中應(yīng)如何兼顧“效率與公平”，[19]從而保證高考考核指標(biāo)的科學(xué)性？有部分學(xué)者就圍繞高考考核指標(biāo)科學(xué)性，展開了對自主招生政策和高考綜合評價研究等。

三、研究結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過文獻(xiàn)計量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計軟件SPSS，對篩選到的2643篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行了計量與可視化分析，得出了我國“高考”研究的現(xiàn)狀概況、熱點領(lǐng)域和前沿主題。研究現(xiàn)狀主要聚焦于以下八個方面：高考制度改革以及與此相關(guān)的科目設(shè)置、文理分科、中學(xué)教育教學(xué)和在高考指揮棒下學(xué)生的減負(fù)問題；高考考核能力類型的探討；異地高考以及由異地高考而帶來的教育公平和高考移民問題；高考制度實施過程中因自主招生、高考加分、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)和招生計劃等因素對入學(xué)機會與教育公平的影響；高考中如何通過學(xué)業(yè)水平和考試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，并針對綜合評價過程中存在的問題進(jìn)行新課程改革；高考制度改革的大背景下，如何進(jìn)行素質(zhì)教育；高考試卷的結(jié)構(gòu)和考試大綱研究等。研究的熱點領(lǐng)域包括高考制度改革研究、高考命題研究、異地高考與高考移民研究等三方面。前沿主題有高考招生制度改革合理性研究、高考與教學(xué)改革有效性研究、高考考核指標(biāo)科學(xué)性研究等三大主題。

(二)建議

通過上述研究方法對相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)一步歸納分析發(fā)現(xiàn)，我國“高考”研究存在著“三多三少”現(xiàn)象，即“自說自話”的經(jīng)驗總結(jié)多，服務(wù)決策的研究少；單一視角的研究多，多視角的研究少；規(guī)范研究多，實證研究少。這也為我國“高考”研究的未來發(fā)展指出了新的研究思路，即在繼承已有研究的基礎(chǔ)上，在“三少”方面補齊短板，爭取更大的突破，從而使我國“高考”的研究更加科學(xué)、更加成熟。

1.增強“高考”研究服務(wù)決策之能力

從現(xiàn)有的研究內(nèi)容看，學(xué)者們的研究興趣比較“零散”，過多地關(guān)注了具體案例和現(xiàn)狀的研究，研究主題也表現(xiàn)為“零敲碎打”式的經(jīng)驗總結(jié)居多，往往圍繞一些時效性較強但缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性的熱點問題展開，沒有出現(xiàn)百家爭鳴的學(xué)術(shù)盛況，也未能出現(xiàn)針對 “高考”研究相關(guān)學(xué)術(shù)問題不斷進(jìn)行深入研究的局面。換言之，我國高考研究的問題多半是來自實踐的“零散話題”，研究者們常常根據(jù)自身的體會和興趣對某一主題“自說自話”，且研究中很多對策建議仍然停留在學(xué)術(shù)探討層面，可操作性不強，難以指導(dǎo)實踐并為政府提供決策參考。高考制度改革作為一項涉及面廣、政策性強和社會影響大的系統(tǒng)性工程，需要學(xué)界為其提供智力支持和決策依據(jù)。因此，高考研究需要進(jìn)一步加強服務(wù)決策的“前瞻性”研究，實現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域與行政領(lǐng)域的有效互動，這既有利于增強高考學(xué)術(shù)研究的針對性，也有助于增強對高考實踐的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性，同時，也可以增加我國“高考”研究的學(xué)術(shù)價值與時代意義。

2.重視“高考”研究多學(xué)科視角之研究

根據(jù)對我國現(xiàn)有關(guān)于“高考”研究的主流文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，基于教育學(xué)單一學(xué)科視角的研究居多，多學(xué)科視角的研究較少。單一學(xué)科的視角在研究某一具體的問題時，不可避免地存在著局限性，而多學(xué)科的研究視角可以為“高考”研究相關(guān)的問題提供新的思路與方法。為了加強我國高考研究的多學(xué)科意識與應(yīng)用，可以通過以下兩條途徑。首先，現(xiàn)有的高考研究者應(yīng)該進(jìn)一步提升多學(xué)科的知識，充實包括管理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識與方法，通過多學(xué)科的視角深入研究我國高考制度在實施和改革過程中的相關(guān)問題與實踐；其次，可以通過引入社會學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者研究高考問題，通過他們的專業(yè)視角，提供更多新思路，同時也可以進(jìn)一步壯大我國“高考”研究的隊伍。我國的“高考”研究不能一味地采用教育學(xué)單一的學(xué)科視角去研究，而應(yīng)采用多學(xué)科交叉視角的研究。

3.加強我國“高考”研究之實證研究

從現(xiàn)有的我國“高考”研究的主流文獻(xiàn)來看，“零敲碎打”式的經(jīng)驗總結(jié)、具體案例研究、現(xiàn)狀研究、個人感想等是主要研究形式。已有文獻(xiàn)大多以思辨、描述、文獻(xiàn)和規(guī)范研究為主，這使得研究可能深陷于從文本到文本、從推理到推理、從演繹到演繹的窠臼中，很難對復(fù)雜真實的具體高考問題有一個深入了解并做出準(zhǔn)確判斷，同時也可能使研究缺乏應(yīng)有的理論高度與深度，脫離高考制度改革的實踐。缺少實證研究是目前我國“高考”研究的一大不足，實證研究是基于事實和證據(jù)的研究，強調(diào)研究過程需要有充分的理論證據(jù)、客觀的量化數(shù)據(jù)及可重復(fù)的研究結(jié)果。這應(yīng)該成為今后我國“高考”研究不斷努力改進(jìn)的方向，從而使我國“高考”研究沿著更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的方向發(fā)展。

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