趙葉珠，謝子娣

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化的不斷推進(jìn)，建立海外分校成為一些國(guó)家高校發(fā)展的優(yōu)先選擇，其目的是提升本校的國(guó)際聲譽(yù)、吸引海外留學(xué)生、提高經(jīng)濟(jì)收益以及尋求合作交流，推動(dòng)本校的教學(xué)與科研發(fā)展等。在此背景下，我國(guó)一些高校在積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也積極響應(yīng)“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，嘗試到海外建立分校。

一、大學(xué)海外分校的概念及其界定

國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)于大學(xué)海外分校的定義迄未達(dá)成一致意見(jiàn)。英國(guó)專門從事大學(xué)海外分校研究的“無(wú)邊界高等教育觀察組織”(Observatory on Borderless Higher Education，以下簡(jiǎn)稱OBHE)的高級(jí)研究員Veronica Lasanowski提出“大學(xué)海外分校是一所高校的離岸實(shí)體，以外國(guó)高校名義舉辦高校并獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，或與他方合作運(yùn)營(yíng)，頒發(fā)母體學(xué)校的學(xué)位?！盵1]OBHE的副主任，英國(guó)著名學(xué)者Line Verbik將其定義為“以母體學(xué)校的名義建立，學(xué)生被授予同母體學(xué)校同等學(xué)位。”[2]美國(guó)紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分?？缇辰逃芯啃〗M(Cross-Border Education Research Team，以下簡(jiǎn)稱C-BERT)也曾對(duì)海外分校進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)研究，他們認(rèn)為“大學(xué)海外分校是高校在海外獨(dú)立或與當(dāng)?shù)氐臋C(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦的教育機(jī)構(gòu)，使用母體學(xué)校的名稱，學(xué)生在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得主辦高校所頒發(fā)的學(xué)位，教學(xué)必須包含面授。[3]國(guó)際著名比較教育學(xué)者阿爾特巴赫將大學(xué)海外分校概括為高校在海外辦學(xué)的附屬實(shí)體，授予母體學(xué)校的學(xué)位。”[4]以上定義雖各有不同側(cè)重，但是它們都有兩個(gè)共同的特征，即大學(xué)海外分校要在輸入國(guó)擁有實(shí)體并頒發(fā)母體學(xué)校的學(xué)位。因此，這兩個(gè)特征可以作為判斷大學(xué)海外分校與否的標(biāo)準(zhǔn)。服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定界定了教育服務(wù)的四種國(guó)際供給形式，即：(1)跨境交付(cross border supply)；(2)境外消費(fèi)(consumption abroad)；(3)商業(yè)存在(commercial presence)；(4)自然人存在(presence of natural persons)。其中跨境交付主要表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程大學(xué)；境外消費(fèi)主要表現(xiàn)為學(xué)生到另一國(guó)去學(xué)習(xí)；商業(yè)存在主要表現(xiàn)為當(dāng)?shù)胤中；蚋綄俅髮W(xué)、結(jié)誼伙伴關(guān)系大學(xué)、與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的特許安排；而自然人存在主要表現(xiàn)為到國(guó)外工作的教授、教師或研究人員。[5]海外分校作為教育服務(wù)國(guó)際供給形式中的第三種，即商業(yè)存在，在經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程中正起著越來(lái)越重要的作用。

二、我國(guó)海外分校的發(fā)展概況

根據(jù)上述大學(xué)海外分校的界定，截至2016年11月1日，我國(guó)高校在境外建立的海外分校共有7所(其中6所已建成，1所籌備中)。[6]本文主要對(duì)此6所已經(jīng)建成的分校進(jìn)行研究和考察。這6所大學(xué)海外分校的主辦大學(xué)、建立時(shí)間及所在國(guó)列表如下：

表1　我國(guó)大學(xué)的海外分校名稱、建立時(shí)間和所在國(guó)一覽表

(資料來(lái)源：根據(jù)跨境教育研究小組2016年最新研究報(bào)告整理而成)

從主辦大學(xué)地理位置來(lái)看，以北京、上海大城市為主，各有兩所海外分校，地處江蘇省和福建省這些沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份高校其次，各有1所；從時(shí)間上看，我國(guó)的海外分校發(fā)展的歷史比較短，基本上都是21世紀(jì)后逐漸建立起來(lái)的；從所在國(guó)地理位置來(lái)看，我國(guó)海外分校主要分布在亞洲地區(qū)，只有一所位于歐洲；從數(shù)量上看，我國(guó)大學(xué)海外分校占全球海外分校的份額較小。截至到2016年11月1日，全世界共有308所海外分校(包括已建成的，正在建設(shè)的以及已關(guān)閉的海外分校)，[7]而我國(guó)只有6所，僅占1.95%。

三、我國(guó)海外分校的發(fā)展特點(diǎn)

(一)辦學(xué)模式

大學(xué)海外分校的辦學(xué)模式主要有兩種類型。一種是聯(lián)合辦學(xué)，即輸出國(guó)的高校在輸入國(guó)與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校機(jī)構(gòu)或企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦，學(xué)校設(shè)置按照輸出國(guó)高校的標(biāo)準(zhǔn)；另一種是獨(dú)立辦學(xué)，即母體高校在輸入國(guó)以開(kāi)設(shè)分校的方式獨(dú)立地運(yùn)營(yíng)。[8]

這兩種辦學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)。聯(lián)合辦學(xué)又可分為與高校聯(lián)合以及與政府和企業(yè)聯(lián)合兩種形式。這種模式的優(yōu)勢(shì)是：與高校聯(lián)合辦學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高校間的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，實(shí)現(xiàn)共贏，同時(shí)也可以利用外校優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；與政府和企業(yè)進(jìn)行合作，可以獲得充足的資金支持，減輕辦學(xué)壓力，以達(dá)到長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。但其缺點(diǎn)是受制于他方，不能實(shí)現(xiàn)完全自治。獨(dú)立辦學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了完全意義上的自治與管理，不受其他方面的干擾，相對(duì)具有較大的自主權(quán)；其缺點(diǎn)就是創(chuàng)辦校園需要大量的資金支持，如果沒(méi)有充足的學(xué)生來(lái)源，將無(wú)法維持日常運(yùn)行開(kāi)支，存在著最終導(dǎo)致海外校區(qū)關(guān)閉的可能性。

因此，選擇什么樣的辦學(xué)模式需要主辦高校進(jìn)行全方位的綜合考察與權(quán)衡，并根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r和需求進(jìn)行選擇。

表2　我國(guó)大學(xué)海外分校的辦學(xué)模式

(資料來(lái)源：根據(jù)各大學(xué)官網(wǎng)的有關(guān)信息整理而成)

由表2可以看出，我國(guó)大學(xué)海外分校依據(jù)自身的發(fā)展實(shí)情和目的，選擇了適合自己的辦學(xué)模式。上海交通大學(xué)由于大力推進(jìn)研究生教育國(guó)際化的需要，與南洋理工大學(xué)達(dá)成辦學(xué)協(xié)議，在其校內(nèi)設(shè)立了辦學(xué)點(diǎn)，開(kāi)展海外研究生教育，這樣做既可以充分利用南洋理工大學(xué)豐富的教學(xué)資源，又可以實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的拔尖人才；北京語(yǔ)言大學(xué)先后在泰國(guó)曼谷和日本東京設(shè)立了分校，曼谷學(xué)院是與易三倉(cāng)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦，主要考慮到其辦學(xué)的主要目的是培養(yǎng)漢語(yǔ)言專業(yè)(經(jīng)貿(mào)方向)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，與高校合作可以充分利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而東京學(xué)院主要是提供漢語(yǔ)言培訓(xùn)，所以選擇與有多年語(yǔ)言培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)進(jìn)行合作；同濟(jì)大學(xué)中意學(xué)院是一個(gè)政府間合作項(xiàng)目，因而選擇與政府合作辦學(xué)；蘇州大學(xué)和廈門大學(xué)主要是為推進(jìn)高等教育國(guó)際化，加強(qiáng)與輸入國(guó)的合作與交流，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的精英領(lǐng)袖，擴(kuò)大本校的國(guó)際影響力，而選擇了獨(dú)立辦學(xué)的模式。

(二)辦學(xué)層次

我國(guó)大學(xué)海外分校的辦學(xué)層次主要有本科生教育和研究生教育兩個(gè)層次。從表3可以看出，這六所學(xué)校中有3所分校只提供單一的辦學(xué)層次，2所分校提供多元化的辦學(xué)層次，廈門大學(xué)馬來(lái)西亞分校正朝著多元化的辦學(xué)層次發(fā)展。說(shuō)明我國(guó)海外分校在辦學(xué)層次上主要傾向于本科生教育，其次研究生層次也是以碩士生階段教育為主，博士生階段教育較少。

表3　我國(guó)大學(xué)海外分校的辦學(xué)層次

(資料來(lái)源：根據(jù)各大學(xué)官網(wǎng)的有關(guān)信息整理而成)

(三)課程設(shè)置

分析我國(guó)海外分校的專業(yè)設(shè)置情況，可以看出我國(guó)在專業(yè)設(shè)置上主要側(cè)重于以下3個(gè)方面：

第一，側(cè)重于漢語(yǔ)教學(xué)，傳播中華文化。例如北京語(yǔ)言大學(xué)東京學(xué)院，主要是由于近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際影響力的提升，日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求日漸高漲。同時(shí)，由于近年來(lái)日元貶值等因素，日本學(xué)生留學(xué)中國(guó)的成本相對(duì)提高。所以，在東京開(kāi)辦分校，既有利于中國(guó)文化軟實(shí)力的輸出，又方便日本學(xué)生在本國(guó)國(guó)內(nèi)求學(xué)。

第二，側(cè)重于輸入國(guó)的需求。上海交通大學(xué)新加坡研究生院、北京語(yǔ)言大學(xué)曼谷學(xué)院和老撾蘇州大學(xué)屬于此列。上海交通大學(xué)新加坡研究生院是專為在新加坡任職的具有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員而設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的管理精英，為那些希望在中國(guó)發(fā)展的人士提供一條了解中國(guó)、掌握中國(guó)市場(chǎng)規(guī)律、駕馭中國(guó)市場(chǎng)的捷徑。北京語(yǔ)言大學(xué)曼谷學(xué)院主要是應(yīng)泰國(guó)企業(yè)界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)日趨升溫的市場(chǎng)需求，以發(fā)展中泰貿(mào)易為目的，設(shè)立以培養(yǎng)漢語(yǔ)言專業(yè)人才(經(jīng)貿(mào)方向的學(xué)士學(xué)位)為主要辦學(xué)目標(biāo)，課程主要以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易為主。老撾蘇州大學(xué)主要是為老撾及中南半島漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供方便、優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、通曉老、中、英三種語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的精英領(lǐng)袖人才，承擔(dān)大學(xué)的科研和社會(huì)服務(wù)職能，促進(jìn)老撾及中南半島各國(guó)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化和科技合作交流。同時(shí)也為中國(guó)企業(yè)跨國(guó)投資提供一個(gè)全面、深入了解老撾及東南亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的窗口和溝通融暢的交流平臺(tái)。因此，專業(yè)設(shè)置具有與老撾社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的特點(diǎn)。

第三，側(cè)重于發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。同濟(jì)大學(xué)中意學(xué)院和廈門大學(xué)馬來(lái)西亞分校屬于此列。二者在專業(yè)設(shè)置上均注重凸顯母體高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，例如同濟(jì)大學(xué)的建筑與土木工程等，廈門大學(xué)的會(huì)計(jì)、金融等。

表4　我國(guó)大學(xué)海外分校的課程設(shè)置

(資料來(lái)源：根據(jù)各大學(xué)官網(wǎng)的有關(guān)信息整理而成)

(四)海外分校的分布

通過(guò)對(duì)我國(guó)海外分校地理位置的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的海外分校主要集中在亞洲地區(qū)，只有一所分校在歐洲地區(qū)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要有以下幾方面的原因：

1.隨著亞太經(jīng)濟(jì)合作組織的建立，我國(guó)與亞太國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日益頻繁。中國(guó)由于人口眾多，具有廣闊的市場(chǎng)前景，因此亞洲國(guó)家迫切需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)方面的知識(shí)，以開(kāi)拓中國(guó)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以在亞洲國(guó)家建立海外分校有廣闊的市場(chǎng)前景。

2.由于亞洲地區(qū)的高等教育發(fā)展水平相對(duì)較低，本國(guó)高校培養(yǎng)的人才不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大量人才的需求，因此利用各種優(yōu)惠政策吸引國(guó)外高水平大學(xué)來(lái)本國(guó)開(kāi)辦學(xué)校，為本國(guó)居民提供接受高水平教育的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的頂尖人才。

3.隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高等教育國(guó)際化已成不可阻擋的趨勢(shì)。在高等教育國(guó)際化的浪潮中，創(chuàng)辦海外分校是走向國(guó)際化的一種新型模式，是順應(yīng)國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略的要求。不僅有利于提高我國(guó)的教育水平，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的頂尖人才，而且有利于提高我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力，從而提高我國(guó)的文化軟實(shí)力。

我國(guó)目前主要是在亞洲地區(qū)建立海外分校，主要考慮到我國(guó)目前的高等教育水平處于大部分亞洲國(guó)家之上歐洲國(guó)家之下的地位，因此亞洲地區(qū)對(duì)我國(guó)高等教育的需求比較多，這樣做可以提高我國(guó)在亞洲地區(qū)的影響力，并在未來(lái)的不斷發(fā)展和完善過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)在全球范圍內(nèi)影響力的提高。

四、面臨的挑戰(zhàn)

通過(guò)對(duì)我國(guó)以建成的6所海外分校的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以看到，我國(guó)海外分校的發(fā)展尚處于初級(jí)探索階段，盡管取得了一些成效，但也存在很多問(wèn)題。

首先，起步晚、規(guī)模小、發(fā)展速度緩慢。從時(shí)間和數(shù)量上看，我國(guó)大學(xué)的海外分校到21世紀(jì)才剛剛起步，與歐美主要國(guó)家海外分校的發(fā)展有很大的距離，因此在海外分校的管理、教學(xué)、課程設(shè)置等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。由表5可以看出，歐美主要國(guó)家在20世紀(jì)60年代已經(jīng)開(kāi)始在海外建立分校了，建立的海外分校的數(shù)量也比較多。而我國(guó)在20世紀(jì)末才開(kāi)始發(fā)展海外分校，數(shù)量也比較少。此外，我國(guó)較荷蘭而言，發(fā)展海外分校的時(shí)間先于荷蘭，然而海外分校的數(shù)量卻低于荷蘭。

表5　歐美主要國(guó)家建立第一所海外分校的時(shí)間和數(shù)量

(資料來(lái)源：根據(jù)跨境教育研究小組2016年最新研究報(bào)告整理而成)

其次，分布范圍窄、辦學(xué)層次單一、課程設(shè)置單一。我國(guó)大學(xué)的海外分校主要集中在亞洲國(guó)家，主要以服務(wù)亞洲國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，因此雖然能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育在亞洲地區(qū)的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，但由于缺乏與歐美高校的合作，將不利于我國(guó)高等教育在全球范圍內(nèi)影響力的提高以及自身質(zhì)量與水平的提升；就辦學(xué)層次而言，我國(guó)大學(xué)海外分校主要以提供單一的本科生教育為主，這樣不利于彰顯我國(guó)高校的教學(xué)水平和科研能力；就課程設(shè)置而言，部分高校課程設(shè)置比較單一，只以漢語(yǔ)言教育和國(guó)際貿(mào)易為主。課程設(shè)置單一會(huì)降低對(duì)學(xué)生的吸引力，也不利于多學(xué)科、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而不利于海外分校的可持續(xù)發(fā)展。

五、發(fā)展建議

針對(duì)我國(guó)大學(xué)海外分校發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，筆者認(rèn)為在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中以下幾方面尚有改進(jìn)的空間：

第一，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的策略。目前我國(guó)在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中主要扮演的“引進(jìn)來(lái)”的角色，據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外高校在我國(guó)合作辦學(xué)的有42所(包括香港地區(qū)高校與內(nèi)地高校的合作辦學(xué)以及國(guó)外高校與香港高校的合作辦學(xué))，而我國(guó)在國(guó)外開(kāi)設(shè)的分校只有7所(其中1所待開(kāi)發(fā))?！耙M(jìn)來(lái)”的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“走出去”的數(shù)量。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展歷史比較短暫，高等教育的質(zhì)量和水平都還不夠高，因此引進(jìn)國(guó)外知名高校能充分利用國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量的改進(jìn)，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高端人才。然而隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量和水平的提高，我們不能只停留在以“輸入教育”為主的階段，要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的策略，在“走出去”的過(guò)程中彰顯我國(guó)的文化軟實(shí)力，傳播優(yōu)秀的中華文化，并且通過(guò)與國(guó)外高校的合作不斷提升自身的能力，為我國(guó)培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野的拔尖人才。

第二，高校在選擇目的國(guó)和目的學(xué)校時(shí)要堅(jiān)持“東西結(jié)合”的原則。從目前狀況來(lái)看，我國(guó)的海外分校主要分布在東方亞洲地區(qū)，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，我們要加強(qiáng)在西方歐美地區(qū)的文化輸出，與歐美知名高校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)西方優(yōu)越的教學(xué)方法和模式，同時(shí)也有利于提高我國(guó)高等教育在全球范圍內(nèi)的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，堅(jiān)持辦學(xué)層次多元化的原則。以輸出本科生教育為主的辦學(xué)層次雖然有利于傳播中華文化，但不利于科研能力的提升和彰顯。目前，我國(guó)在科研能力方面尚處于不利的地位。因此我國(guó)高校在創(chuàng)辦海外分校時(shí)要加強(qiáng)與國(guó)外知名高校研究生層次的合作與交流，不斷提升自身的科研能力和水平。科技是第一生產(chǎn)力，只有科研能力上去了才能推動(dòng)科技的發(fā)展，從而提高我國(guó)的綜合國(guó)力。

第四，堅(jiān)持課程設(shè)置的多樣性原則。在海外分校的課程設(shè)置中，不僅要凸顯母體高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，還要增加合作院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的設(shè)置。在彰顯母體高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)也要注意虛心學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的強(qiáng)項(xiàng)，為我國(guó)學(xué)子學(xué)習(xí)國(guó)外前進(jìn)文化提供便利。

第五，加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)。高等教育的水平代表著一個(gè)國(guó)家的科研能力，跨國(guó)高等教育的水平則代表著一個(gè)國(guó)家的形象。因此，高校在創(chuàng)建海外分校時(shí)一定要加強(qiáng)質(zhì)量保障建設(shè)，提高國(guó)際化辦學(xué)和管理水平，為我國(guó)高等教育樹(shù)立良好的國(guó)際形象和聲譽(yù)，從而真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)的愿望。

第六，加強(qiáng)宣傳工作。由于我國(guó)目前尚處于發(fā)展海外分校的初級(jí)探索階段，各方面的宣傳力度還不夠。因此，政府應(yīng)給予有能力的高校廣泛的支持，鼓勵(lì)我國(guó)知名高校走出國(guó)門，走向世界，以彰顯我國(guó)的高等教育實(shí)力。此外，開(kāi)展海外分校的大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)生的宣傳工作。例如，世界一流大學(xué)聯(lián)盟常與多國(guó)大學(xué)簽訂協(xié)議，旨在增強(qiáng)國(guó)際影響力并吸納留學(xué)生，形成多元文化共享，參與全球范圍內(nèi)科技人才的競(jìng)爭(zhēng)。[9]筆者在收集資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)海外分校較少通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)分校展開(kāi)宣傳，這樣不利于國(guó)際學(xué)生了解中國(guó)大學(xué)，更不用說(shuō)增加生源了。

21世紀(jì)是高等教育國(guó)際化飛速發(fā)展的階段。我國(guó)在高等教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的策略。高校在“走出去”的過(guò)程中，肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀中華文化和借鑒優(yōu)秀外來(lái)文化、培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的尖端人才、提高自身科研能力和水平的偉大使命，不能僅僅為了“走出去”而“走出去”。同時(shí)，在發(fā)展海外分校時(shí)要注意借鑒和吸收國(guó)外高校海外分校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的實(shí)情，制定出符合自身發(fā)展的戰(zhàn)略。選擇最小風(fēng)險(xiǎn)化的辦學(xué)模式，逐漸擴(kuò)大辦學(xué)層次、增加研究生層次的交流與輸出，逐步完善課程設(shè)置以及目的國(guó)選擇的多樣化。只有這樣，才能使我國(guó)大學(xué)海外分校實(shí)現(xiàn)持久性發(fā)展。

[1]Becker R. The International Branch Campuses: New Trends and Directions [J].InternationalHigherEducation, 2010,58(Winter): 3-4.

[2]Verbik L, Merkley C. The International Branch Campus Models and Trends. The Observatory on Borderless Higher Education Report [R]. London: the Observatory on Borderless Higher Education Report, 2006.

[3][6][7]Cross-border Education Research Team. Branch Campus Listing [EB/OL]. http://cbert.org/?page_id=34. [2016-11-01]/[2016-12-21].

[4]Althach P G. Is There a Fature for Branch Campuses[J]. International Hrgher Education,2011,65(Fall):7-10.

[5]J.Knight, Higher Education Crossing Borders: A Guide to the Implications of the General Agreement on Trade in Services (GATS) for Cross-border Education [EB/OL]. 30, 19-20, 47. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001473/147363E. pdf, 2007-01-01.

[8]杜燕峰.美國(guó)高校海外分校：歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究，2014，(4).

[9]韓萌、張國(guó)偉.戰(zhàn)略聯(lián)盟：世界一流大學(xué)群體發(fā)展的共生機(jī)制研究[J]，教育研究，2017，(6)